高职数学“课程思政”的实施路径探析

李娟

摘 要 将思想政治教育融入高职数学教学是新形势下高职教育的总体要求。本文分析了“课程思政”的内涵以及在高职数学中开展“课程思政”的必要性，提出从背景知识融入、学科知识嵌入、网络资源渗透和在典型案例中融入是高职数学“课程思政”的具体实施途径，以期为推动“课程思政”的教学改革提供借鉴与参考。

关键词 高职数学 课程思政 实施路径

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.032

Abstract Integrating Ideological and political education into higher vocational mathematics teaching is the general requirement of higher vocational education under the new situation. This paper analyzes the connotation of

"curriculum ideological and political" and the necessity of carrying out "curriculum ideological and political" in higher vocational mathematics， and puts forward that the specific implementation ways of "curriculum ideological and political" in higher vocational mathematics are integrating background knowledge， subject knowledge， network resources and typical cases， so as to provide reference for promoting the teaching reform of "curriculum ideological and political".

Keywords higher vocational mathematics; curriculum ideological and political; implementation path

1 “课程思政”的理论内涵

“课程思政”不是思政类课程，也不是新开的一门课程，是以思政育人为落脚点的一种教育教学理念。具体来说，高校开设的所有课程都应体现知识传授和思政育人的双重功能，教师在课堂教学中，除了讲授本学科的知识外，还应挖掘思想政治教育元素，把学科知识技能和情感态度价值观融合起来，从过去单一的思政课教育转变为覆盖高校各门课程体系的“大思政”，由“思政课程”转变为“课程思政”，努力实现“全课程育人”。

高职开设的课程门类一般可分为思想政治类课程、通识类课程和专业课程三大类。三类课程的课程性质与特点、目标定位不同，我们要充分发挥各类课程的课程特色，利用各门课程观察世界的方法，从思政育人的角度，将思政课程与通识课程、专业课程有机结合，在教学设计上把思想政治教育作为课程教学的首要目标，利用通识课程与专业课程所隐含的思政教育元素影响学生树立科学意识和精神，弘扬社会主义核心价值观。

2 高职数学课程开展“课程思政”的必要性

2.1 高职数学课程的作用

高职数学是一门公共基础课，不仅能提供必需的数学知识，还能培养学生良好的科学素养和职业能力。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，在培养人的理性思维和创新能力方面具有不可替代的作用。在科技和信息技术快速发展的当今社会，任何一门科学技术的发展都离不开数学。从学生的终身发展来看，高职数学能为学生学习后继专业基础课程、专业课程和进一步获得科学技术知识奠定必要的数学基础，同时数学中蕴含的哲学思想具有普遍性，对培养学生的科学素养和职业精神，形成正确的价值观具有积极意义。因此，高职数学不应仅是学习专业课程的一门工具，更应是培养学生数学思维和创新精神的一种科学，一种文化。教师应以学科知识为载体，发掘学生潜力，鼓励学生积极应用数学分析问题、解决问題，以期在今后的工作中，能应用数学思维去分析解决问题，达到简化工作程序，提高工作效率的目的。

2.2 高职数学的教学现状

随着职业教育的进一步扩招，高职院校的学生生源逐渐下降，大部分学生数学基础较弱，学习兴趣不浓，缺乏主动学习的意识，学习习惯较差，钻研能力不足。加上数学学科的抽象性和逻辑性等特点，让学生感觉学习吃力，也缺乏学习的热情。基于以上的教学现状，各高职院校和教育专家从教学内容的选择、教学方法和教学手段的尝试、教学模式和考核方式的分析等方面进行了改革与探索，或者从分层教学、融入数学史以教学实践形式进行了经验分享和方法推广。但是，从思想政治教育入手，以提高学生的思想素养，帮助学生建立正确的价值观、人生观为目的的研究却很少见。

2.3 “课程思政”教育的实践意义

《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实立德树人的根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，依据高职教育的培养目标和专业人才培养要求来看，我们要培养面向企业一线的高素质技术技能型人才，其中把学生的品德教育放在了首要位置。因此，在教学中融入“课程思政”具有十分重要的意义。而此处的“课程思政”应有别于传统思想政治理论类课程，枯燥乏味，发挥的作用有限，“课程思政”应包括学生的核心主义价值观、传统文化、职业精神等内容。

数学是一门传统的理科类课程，数学中蕴含的哲学思想和科学精神对学生树立正确的价值观有积极意义。我们要从学生的心理特点和发展需求出发，结合数学学科特点和教学目标，挖掘课程中蕴含的思政教育元素，以数学基本概念和计算方法为载体，将思政元素巧妙地融入数学教学内容的每个小部分，形成润物细无声的效果。

3 高职数学 “课程思政”的实施路径

3.1 在背景知识中融入“课程思政”

数学具有高度抽象性和推理性的学科特点，因此，数学常被认为是枯燥乏味的一门课程。而学生的学习过程通常是在掌握相关概念、定理和公式后进行练习和计算的，抽象的数学概念，干巴巴的数学公式，让学生感到枯燥，搞不清概念的来龙去脉，更多的是死记硬背，对概念的背景知识了解非常少。如果教师在教学中适当增加数学背景知识，让学生在掌握数学概念、公式的同时，也了解数学理论演变发展的动态过程，感受到数学思想和符号、语言的美轮美奂，不仅能扩大学生的知识面，让学生了解中外文化背景，提高综合文化素养和人文精神，也能培养学生的数学思维和创新能力。

3.2 在学科知识中嵌入“课程思政”

在教学过程中，教师要深入挖掘每一章节知识点中的思政元素。例如，在讲空间直角坐标系时，通过点、线、面的对称问题引导学生欣赏数学中的对称美与和谐美，培养学生的美学修养，陶冶情操。在讲授数列极限的概念时，极限中的无限逼近思想反映出事物的动态变化过程，通过介绍极限的定义，培养学生的坚毅品质，鼓励学生能不忘初心，砥砺前进，追逐梦想;通过极限的运算培养学生精益求精，一丝不苟，作风严谨与工匠精神。

3.3 借助网络资源渗透“课程思政”

在信息化教学越来越普及的今天，教师应利用网络资源渗透课程思政。利用数字化教学平台、微信、班级QQ群等方式向学生推送有关数学家、数学开放问题、数学思想的阅读材料，选取企业内、日常生活中与数学相关的题材，推送视频、PPT等，中外数学家的名人轶事，培养学生的创新能力与自学能力，弘扬爱国主义精神。

3.4 通过典型案例融入“课程思政”

在课堂教学中，结合相关知识，以典型案例的形式融入“课程思政”。在数学知识讲解的基础上，增加应用类题型或开放式问题，引导学生思考，或以小组讨论形式完成，或布置成课后任务，并在下一次课派学生分享成果，加强学生对知识的巩固，训练学生应用知识解决问题的能力，促进综合素养的形成。

4 结语

高职教育的根本任务是立德树人，我们应遵循学生的成长规律，发挥好课堂教学这个主阵地，发挥课程的育人功能，加强学生的思想政治教育。本文通过分析在高职数学中开展“课程思政”教育的必要性和实施路径，目的是为了更好地将数学知识与“课程思政”融合，实现课堂育人、课程育人。但“课程思政”教育的路径还仅仅处于尝试阶段，在今后的教学中，教师要加强学习，提高自身的思想政治意识，并根据学科特点，将课程目标与思政目标结合，从课程的顶层设计出发，进一步挖掘本课程的思政元素，使学生能在知识技能学习的同时，在思想素养和创新能力方面也有显著提升。

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