课程一体化背景下学前教育专业体育课程建设研究

张雪琴

摘 要 在学前教育专业体育课程建设中，课程建设面临一些突出问题，制约了高校学前教育专业体育课程教育教学质量。本文深入研究了高校学前教育专业体育课程建设存在的问题，并针对性提出建议完善措施，以期为课程改革提供有益的参考。

关键词 课程一体化 学前教育专业 体育课程建设

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.020

Abstract In the construction of physical education curriculum of preschool education major， the curriculum construction is faced with some prominent problems， which restrict the teaching quality of physical education curriculum of preschool education major in colleges and universities. This paper deeply studies the problems existing in the construction of physical education curriculum of preschool education major in colleges and universities， and puts forward corresponding suggestions and improvement measures， in order to provide useful reference for the curriculum reform.

Keywords curriculum integration; preschool education major; construction of physical education curriculum

1 當前我国学前教育专业体育课程建设现状

1.1体育课程趣味性差，学生兴趣不高

学前教育专业主要培养幼儿教师，为适应幼儿教育教学工作，要求学生掌握必备的幼儿教育教学技能外，还应注重教育教学内容趣味性的挖掘和整合，提高学生挖掘、整合幼儿教学内容的能力。但在体育课程教育教学中，课程内容单一，趣味性缺乏，多以传统性竞技体育项目为主，如篮球、排球、乒乓球、田径等，课程教学内容主要围绕体育技能和技术动作规范性开展，缺乏对传统体育项目趣味性的挖掘，[1]难以为学生开展幼儿趣味性教育教学提供有效的指导和借鉴。

1.2缺乏理论知识

体育课是一门实践性很强的课，学校与教师都很重视学生的体育运动实践，课程建设上缺乏对于理论知识的重视，导致学前教育专业的学生在接受体育教育的时候基本上没有接受过理论知识的教育，很多学生更是存在体育精神缺乏与体育意识淡薄的现象。另外，体育课程建设与学前专业的关联性不强，没有从学生今后的职业发展出发进行建设。

1.3课程内容缺乏深度与渐进性

课程一体化的背景下，学校可以根据自身的情况来对课程进行设置，但是很多学校缺乏这种具体情况具体分析、结合实际情况进行课程建设的能力，课程建设缺乏特色，都是像篮球、体操、排球等类似的传统课程。

1.4课程建设缺乏整体规划性

对于学生的体育教学应该是一个完整的知识网，但是很多学校在进行体育课程建设的时候都缺乏整体性的规划，同时体育课程的建设与专业之间的联系比较差，不能够利用体育课程建设来促进学生专业能力的培养。[2]

2 课程一体化背景下学前教育专业体育课程建设的优化

2.1优化学前专业体育课程目标的建设

当前，学前教育专业体育课程大多开设两年，后两年多以选修课程形式开展，对学生约束力不高，不利于体育课程教育教学内容衔接与学生体育教学能力的提升。为满足学前专业学生幼儿教育教学工作对体育教学能力的要求，首先应优化体育课程建设，从学生教育教学能力培养出发，将体育课程纳入幼儿教育专业教学全过程，实现幼儿专业体育课程内容、教学计划、教学要求的有效衔接。其次，在目标内容的设置上，可以围绕着体育核心素养来进行，充分体现体育课程培养学生健康体魄的作用、培养学生体育精神的作用、利用体育课促进学生专业素质提升的作用，通过完善体育课程目标的设置来培养学生的综合素养。

2.2优化学前专业体育课程实施形式的建设

传统的课程建设通常相对枯燥，游戏教学法对大学生来说可能也过于幼稚、没有必要，但是大学体育教学仍然可以通过灵活运用多种教学形式来提高课堂的趣味性，这样可以在很大程度上激发学生上体育课的兴趣。[3]在教学形式的建设上可以选择学习、练习与比赛相结合的方式来开展教学活动。首先，教师通过教学的方式让学生了解一些理论知识，然后自己进行动作示范，然后，教师再让学生针对之前做过示范的内容进行模仿与练习，教师对于练习这一环节要格外重视，首先可以组织学生进行专项练习，之后再组织学生进行综合练习，同时还应该鼓励学生多利用课下时间来进行练习。

2.3优化学前教育专业一体化课程数据平台的建设

体育课程的建设还应该考虑到不同年级之间的衔接问题，不仅包括学生体育能力信息的交接，还包括学生健康成长信息的交接，学生在升级以后，后来的体育教师要想对学生的体育能力与精神状况有一个更好的了解，从而加强对学生体育能力的深层培养，就应该做好与之前教师的交接工作，而体育课程一体化管理平台的建设有利于教师对学生体育能力的了解，从而结合学生的基础进行针对性的教学，避免教学内容的重叠，同时教师还可以过建设好的大数据学生管理平台的信息来提高自身的教学水平，所以，为了保证体育教学的延续性与针对性，从而提高教学效率，让体育课真正能够为学生专业能力的培养做出贡献，就必须要对一体化体育数据平台进行优化。[4]

2.4加大学生体育锻炼的强度

当前体育教育专业的体育课开设的时间比较短，学生参加的体育活动的锻炼强度也不够大，这在一定程度上限制了学生体育潜力的发挥，学生缺乏体育精神，所以在建设学前教育专业体育课程的时候应该适当加大学生体育锻炼的强度，还应该增加学生体育课的时间。首先，学校针对不同专业组织大型的体育比赛，通过这样的方式激励学生在课下的时候自觉加大体育锻炼的强度，多利用课下时间来进行体育锻炼，从而锻炼自身的体魄。再者，学校可以发挥各学校组织和社团的重要作用，让学生在学校组织和社团的带领下参加各種活动，这样不仅可以提高学生的体育素质，还可以增长学生的知识，拓宽学生的眼界，从而促进学生的全面发展。[5]

2.5优化学前教育专业体育课程评价体系

传统的体育课程评价体系已经满足不了当前学生发展的需要，所以在对学前教育体育课程进行建设的时候，同时也应该对其评价体系进行优化，建立一个全方位、多角度上下层级递进的评价体系。首先，所有体育教师要普遍遵循综合性的评价体系，不以学生的体育分数作为唯一评价标准，在对学生进行评价的时候，应该考虑评价体系是否有利于学生的身心发展，因此在对学生进行体育评价的时候应该采用课内外相结合、学赛练相结合的方式，对学生身体素质、学习态度、体育精神等进行综合评价，同时教师要对学生的进步给予充分肯定。

2.6加强体育教学课程设置与学生专业之间的联系

在进行体育课程建设的过程中注重与学生专业之间的联系可以提高体育课程对学生未来职业发展的贡献值。首先应该加强体育教师对学前教育专业的了解，然后结合学前教学专业的要求对课程进行设置，然后，教师在给学生上课的时候应该充分考虑学前专业的专业特殊性，以此为基础开展教学活动，由于学前教育专业中女生比较多，教师在教学的过程中应该一视同仁，不应该为了女生忽略男生体育教育需求。

3 结束语

综上所述，体育课程一体化一方面要求各个地区的学校结合自身特点，发挥主观能动性进行课堂建设，同时要保证学段与学段之间的渐进性和延续性，从而保证体育课程建设的科学与合理性，对于学前教育专业的学生来说，最重要的是要保证体育课与学前教育专业特征之间的适配性，从而发挥体育课对学前教育专业学生专业能力培养的优势，更好的培养学前专业学生的体育精神、更好帮助学前专业的学生养成良好的运动习惯、更好的提高学前专业学生的综合体育素质。

参考文献

[1] 杨矞.新课程背景下中学体育课程一体化建设的实践探究[J].当代体育科技，2020，10（12）：167-168.

[2] 龙雪梅.应用型高校背景下学前教育专业美术课程建设思考[J].教师，2019，（2）：75-76.

[3] 于素梅.一体化背景下谈体育课程教学改革的四个“实有”[J].体育教学，2020，40（1）：16-18.

[4] 刘建东.专业认证背景下学前教育专业音乐课程建设研究与实践[J].中国音乐教育，2018，292（10）：33-37.

[5] 罗敏.新课程背景下学前教育专业体育教学模式的探索[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（6）：56-57.