小议初中语文课堂多元化教学方法

农靖

【摘要】多元化教学是提高学生积极性、开拓学生思维的重要教学方式。初中阶段是语文教学的重要时期，是培养学生思维能力、塑造学生情感和人格的关键阶段。多元化教学能锻炼学生的思辨能力，培养学生的语文综合素质，教师应借助多媒体平台，从多角度解读课文，开展小组讨论，实现多元化教学。此外，教师还应注重维护学生的学习激情，适当进行点拨，达到良好的教学效果。

【关键词】初中语文;多元化教学;课堂教学

多元化教学包括教学思维的多元化和教学性质的多元化，教师不应局限于一个角度，而应从多角度、运用不同的教学方法与思维系统进行教学。相较于传统教学，多元化教学更注重培养学生的知识体系，将单个知识形成系统，注重塑造学生的情感人格，锻炼学生的自主学习与思辨能力。新课程改革要求教师在初中语文教学中培育学生的系统语文思维与文学素养，帮助学生形成完善的情感人格，这就需要教师实施多元化的教学方法，培养学生的多方面能力，使学生成为综合型人才。

一、从多种角度解读课文——开阔学生的视野

在新课程改革背景下，在初中语文教学中，教师不能固定解读课文，强制学生接受“标准答案”。文章的含义不仅仅是通过字词的排列组合表达的，解读文章含义也不能仅靠字里行间的意思。“横看成岭侧成峰”，读者从不同的角度看待文章亦会得到不同的含义，文章也就有了不同的作用。例如，《纪念白求恩》一文既是对白求恩的国际主义精神及其精益求精的敬业精神的赞颂，又是毛泽东同志对共产主义者树立辩证唯物主义观点、发展逻辑思维能力的勉励。

教师从不同角度解读课文，能够使学生对课文的认识不局限于一个层面，既能培养学生的辩证思考能力，又能使他们在大信息时代多角度认识信息[1]。

二、多讨论——激起学生对学习的热爱

课堂教学应坚持以学生为课堂主体，将“教师为活动者”的传统教学模式转为“学生为活动者”的新型教学模式，激励学生以小组为单位展开组内讨论和组间辩论，使学生真正在课堂上活跃起来[2]。

在传统的教学模式下，学生无法向教师反馈自己学习中的思考与疑惑，只能被动地接收教师传授的知识。教师得不到学生的反馈，只能凭主观臆断学生的学习情况，时常漏掉学生的疑惑之处。让学生在课堂上开展小组讨论，不仅能使教师理解学生的思路，了解学生的学习盲区，还能使学生由知识的接受者转为知识的输出者，并通过小组间的讨论开拓学生思维，激发学生的学习热情[3]。例如，初二下册第一单元的文章都是关于各地节日风俗的，在学习这一单元文章时，教师可以组织学生向大家分享自己家乡的节日风俗，这既有利于学生了解各地风土人情，又能加深学生对故乡的热爱之情。

三、多手段——维护学生探索激情

探索激情既是学生学习的前提，又是学生获得知识的动力。教师在课堂教学时要注意学生在讨论中提出的疑惑，引导学生自己探索答案，切忌学生提出了看似违背常识或答案的疑问时就直接忽视学生的提问，或者直接给出答案，强行要求学生接受答案。

初中生的知识面较窄，认识事物的层面也不如成人，但正是这种稚嫩的眼光能使他们发现许多成年人习以为常的漏洞。有时，初中生提出的疑问在成年人眼中是十分寻常的事，但初中生受阅历影响无法正确认识。无论是哪种情况，教师都应维护学生探索真理的激情，使学生养成提问、探索的好习惯。

维护学生的探索激情，不仅体现在对学生疑问的回应上，还体现在各种活动上。例如，在教学游记类文章或风景写作训练时，教师就可以组织学生开展游学活动，亲身体验出游的感受及美好的自然风光。在讲解中国传统节日风俗时，教师可以开展传统节日风俗展，展示各地的节日风俗小物件，让学生直观地了解节日风俗文化。另外，教师还应积极引导学生发现问题、提出问题，并培养学生自主解决问题的能力。

四、多方法——适当引导和点拨

在探索知识时，学生常常需要教师进行点拨。这种点拨必须把握好尺度，教师既不可过度讲解，将正确答案直接透露给学生，也不可太过疏略，令学生摸不着头脑。教师的点拨应是在学生遇到問题时适当地进行大方向的引导，把握好时机与尺度，令学生茅塞顿开，如通过表演构境、类比推理等方法引导学生理解文章要传达的意思[4]。例如，《早春》诗中“草色遥看近却无”一句的意思是，“远远看上去，草是绿绿的，可一走到近前绿色却没有了。”学生年纪尚小，阅历较少，缺乏这样的生活经验，很难理解其中含义。这时，教师可以通过类比法引导他们从生活中寻找类似的经验来理解诗句。在受到启发后，其中一位学生说：“彩色电视机上的图像，离远看图像很清楚，离近看却有许多小点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近看却无的道理跟这个是一样的。”学生从现实生活中找到相似的生活经历，就能更好地理解语意。这种点拨不但不会使学生因他人“透露答案”而感到沮丧，失去学习信心，反而会使学生有“通过自己的努力而获得成果”的成就感，从而激发学生探索的欲望和兴趣。点拨的方式主要有三种，一是针对问题开门见山的直观点拨，这种点拨往往直切重点;二是运用外在环境与事物，使学生处在设置好的意境中自主得出答案，即情景点拨;三是通过类比、比拟，以相似事件的逻辑使学生深入思考、融会贯通，即联想点拨。

五、多体验——提升语文素养能力

古人言：“开卷有益”，多读书不仅可以陶冶学生的性情，还可以帮助学生积累写作素材，使学生文思敏捷，下笔有神，锻炼思维能力。新课程改革对初中生的阅读量提出了很高的要求，一方面，扩大阅读量是培养学生综合素质的必然要求，另一方面，阅读能锻炼学生的思辨能力。网络时代，信息多如牛毛，各方观点混杂，学生只有形成较强的思维辩证能力，才能避免受到不良言论的影响。

提升学生的语文核心素养，教师就要激发学生的学习兴趣，让学生体验学习的快乐，思考更深奥的问题。其中，“三分钟说话”活动是教师激发学生学习的一种有效方式。例如，在课前让学生练习口语时，教师把口语练习的主题事先告知学生，让学生有足够的时间提前练习，但不限制说话内容的多少，学生想到多少就说多少。学生进行第一次口语练习时， 可能会感觉特别紧张，口语表述也不够完美，但只要学生对说话的主题有一些体验，就能有话可说，也就愿意参加这个活动。接着，教师将说话训练的内容融入课堂教学，使学生根据自身生活体验，理解课堂教学内容，而且理解得更为透彻。丰富多样的谈话内容、扎实的语言组织能力对学生日后写作能力的提升十分有利。这种说话训练不仅可以最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中到课堂学习中，还能让学生组织语言的能力得到锻炼，从而有效提升学生的语文核心素养。

同时，教师还可开展“读书日”“读书周”等活动，定期给学生布置阅读任务，让学生多读书，集百家之长以形成自己的观点，以免受到社会上不良风气的影响。学生多读书，可以开阔视野，增加知识量，对事物的认识更加深入，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

六、信息化——创设课堂情境

信息技术手段是简化教学过程、提高教学效率的重要教学方法。在网络发达的新世纪，信息技术手段几乎成了所有行业的运行媒介，教育也不例外。教师在教学时要借助信息技术，以更直观简洁的方式展示教学内容，简化教学环节，提高教学效率。在语文课堂教学中，教师可结合信息技术手段，给学生营造图文并茂、有声有色、情景交融的教学环境，加深学生对课堂教学内容的理解，提高教学效果。例如，在教学《西湖》一课时，很多学生没有真正去过西湖，仅靠对文本内容的学习，很难真正感受西湖之美。在具体的教学过程中，教师要发挥信息技术手段的优势，收集关于西湖的宣传视频作为课堂导入，创设教学情境。学生看到如此美景，便会产生陶醉之感。之后，教师引入《西湖》的教学内容，会使学生理解起来更加容易。同时，在教学过程中，教师还可以结合文本的内容，通过视频剪辑的方式，将文章描述的西湖美景直观、立体地展现出来。图声并茂的教学方式极易激发学生的情感和想象力，取得较好的语文教学效果。教师借助信息技术手段，不仅优化了教学环节，还使学生适应新时代科技手段，更好地融入社会大环境中。

七、多元评价——激发学生学习积极性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师客观评价学生的进步和不足。教师在教学前应制订一套系统的评价方式，客观地指出学生的学习进程与不足之处，采用激励性的评语，从正面加以引导，达到提高学生学习积极性和主动性、开发学生内在潜质的良好效果。评价方式不仅针对学生，更是针对教师，以评价表的方式展现学生在多元化教学模式下的直观体验，听取学生的意见，有利于教师改良教学方法，形成适合师生的教学模式。

多元化教学的意义深远。社会的多元化结构促使教育多元化，因此教师要转变自身的教学态度，以平和包容的态度适应社会对教师的要求，主动融合《课程标准》，运用多元化教学方法，达到多元化教学目的，将学生培养成具有良好思辨能力和解决问题能力的多元化人才。

【参考文献】

李勇.初中语文教学中的多元化教学方法运用研究[J].课程教育研究，2019（10）：56-57.

张玉杰.浅析多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].才智，2019（04）：102.

段爱芳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].2017（12）：22-23.

程晓薇.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].讀与写（教育教学刊），2017（10）：62.