马尔代夫汉语初学者单字调实验研究

柏 莹 马道珍

（1.扬州职业大学人文学院 江苏 扬州 225012；2.扬州科技学院外国语学院 江苏 扬州 225009）

马尔代夫位于印度洋上的马尔代夫群岛，陆地面积298平方公里，人口约44万，是亚洲最小的国家。马尔代夫指定的官方语言是以首都马累方言为标准语的迪维希语，第二语言是英语。目前尚未有文献介绍马尔代夫人习得汉语二语情况的研究。

在2013年我国提出共建“一带一路”倡议的背景下，随着“留学中国”“留学江苏”等项目的陆续开启，江苏省本专科院校迎来了“一带一路”沿线国家的留学生，其中就有来自马尔代夫的学生。他们以接受学历教育为目的，入读的第一学年专门学习汉语课程，在获取HSK相应等级证书后，方能学习各自的专业；而要过汉语二语语言关，声调是习得汉语语音的重点和难点。

研究以扬州职业大学马尔代夫国际学历生为实验对象，考察他们作为汉语二语零起点初学者[1]在大一年级时的汉语声调发音，对实验数据、习得偏误及其成因进行分析，提出相应的教学对策，以提高学生习得汉语语音的水平。

一、实验简述

（一）实验词

实验词表的选词原则基于罗安源先生提出的“声调快速验证模式”[2]方法，实验词以少驭多，涵盖全部调类，快速、准确获得声调的调值和调型。以新HSK一、二级词汇为依据，用数字（0—10）和数词“百”“千”“万”、代词（你、我、他、这、那、哪、谁），以及方位词（东、西、南、北、中）组成测试词，并将常用词如“茶”“人”和“米”“饭”等，作为补充词，以使每类声调的例词数量相等，由此编制成的实验表，各声调均含6个例词，共24个，每4个词编为一组，乱序排列。

（二）被试

实验对象为就读于扬州职业大学高职院校来自马尔代夫的6名学历生，男、女生各3人。6名被试者分别于2017年秋季—2019年秋季入学，汉语水平均为零起点，实验素材分别取自他们来校学习汉语第一学期末口语考试时所录音频。

（三）实验实施

首先，在安静环境下用电脑录音，使用音频处理软件GoldWave Editor，采样率设定为22050Hz。请被试朗读实验词，每个词顺序读一遍，再从头重复读一遍词表，采集实验数据；其次，剔除干扰词，分别整理、保存各发音人的录音文件；再次，使用Praat软件进行语音标注和实验，提取被试汉语声调的基频、时长等参数；再次，用统计软件Excel对所得数据进行统计；最后，根据测试词核心韵母的实验数据制图，构建马尔代夫留学生汉语声调的单字调格局。

二、实验数据分析

（一）数据提取与归一化

运用实验软件Praat，测量被试的每个发音样本，提取各个核心韵母9个采样点的基频数据，同时获得每个样本的调长数据。遵照朱晓农先生归一化原则[3]，运用统计软件对原始数据进行处理，将被试的绝对音高、绝对调长转化为相对音高、相对调长数值，以便对实验结果进行分析。

以石锋先生T值法[4]处理基频数据，将音高对数值转换为声调五度值，T值与传统五度值对应，便于将声学实验结果，与传统研究成果进行比较，由Excel绘出声调曲线示意图。依据音高T值数据构建学生声调系统，绘制单字调曲线示意图（见图1）；音长归一后得到单字调的相对调长，据此做出学生汉语四声调长示意图（见图2）。T值转换公式为：T=5*（lgx-lgb）/（lga-lgb），其中“a”“b”为常量，“a”是同一类声调聚合内调域上限频率，“b”是同一类声调聚合内调域下限频率，“x”为变量，指测量点的频率。[5]调长归一公式为：单字调相对调长=某调类调长均值/各调类调长总均值。

图1 马尔代夫留学生声调曲线示意图

（二）实验结果分析

1.音高数据分析

总体上，马尔代夫留学生汉语声调发音特征为，音高偏低，调域偏窄。

（1）发音错误。指将调类A发成了调类B，如将阳平错发为上声。马尔代夫学生声调的发音错误，除将汉语四声的某调错误地说成另一调类外，绝大部分调类发音错误集中体现为，一是将四声的抑扬顿挫、音高的高低曲折起伏，雷同为一个低/中平调，如阴、阳、上、去的调值均错发成22/33，这是学生调类混淆，输出错误中存在的频率最高的一种调型；二是雷同为一个低升调，如将阴、阳、上、去四声混为同一个调值13。

（2）发音偏误。指发音调型正确但调值不准确，如去声音高起点不足5度或终点未达1度。马尔代夫学生声调偏误，表现为声调起伏波动不够，调值归音不到位，调域偏窄，音高跨度较小。具体而言，普通话阴平是高平调，调值55，但学生发作调值43，音高起点位于4度的低区域，终点在3度的高区域，声调曲线呈小幅下降趋势，阴平发音起点低且不能维持音高高度。普通话阳平调是高升调，学生将本应35调的调值发成13，声调的整个曲线位于五度的中下部区域。曲折调上声，普通话调值214，学生发音的调值为212，其声调调形走势亦为曲折调，起点、折点与普通话一致，但折点后只升至2度便终止了，升幅不足。去声是高降调，普通话调值51，但学生发成为52调，降幅不足，终点止于2度。（详见图1）图1为基于学生音高T值的均值制作的声调曲线示意图，0—1区间相当于五度值中的1度，同理，依次为1-2相当于2度，2—3则相当于3度，3—4、4—5分别相当于4和5度。[6]

2.音长数据分析

音长指声调的调长，即测试词核心韵母的音长。普通话单字调的调长，往往去声最短，上声最长，阴平和阳平居中，阳平又往往比阴平略长一些。[7]马尔代夫留学生汉语二语声调的发音，四个调类时长为，上声＞阳平、阴平＞去声，阳平仅微弱地比阴平略长一点。（见图2）图2是基于统计学生相对调长的均值制作的声调时长示意图。由此可知，学生的汉语声调发音，在调长方面与普通话基本一致，习得较好。

图2 马尔代夫留学生声调时长示意图

（三）与感知结果对比

根据担任扬州职业大学留学生汉听力课教师的数据统计，在其对学生进行声调感知的实验中，马尔代夫学生感知去声的正确率最高，对听辨阴平、阳平、上声均有不同程度的困难，感知阳平出错率最高。其中，在听辨实验中最易将A调听成B的是：阴平→上声、阳平→上声、上声→阳平。

马尔代夫留学生对单字调感知与声调发音实验并不完全一致。在学生经过听力和口语每周4课时的相同时长学习后，他们呈现出的声调输入与输出结果表明，就这一国别学生而言，声调输入的习得顺序与输出的习得顺序存在着一些差异。

三、偏误分析与教学建议

（一）偏误成因

1.声调意识建立欠缺

汉语二语语音初级阶段的学习者，需要建立起声调意识，如调值、调型、调长意识等。[8]如果学生还未建立起调型、调值意识，就会出现混淆调型、调值偏误的问题。声调意识的建立并不能在学习声调知识后迅速完成，初学者需要时日建立声调意识，需要长时间的巩固发展。

2.母语负迁移

中介语相关理论指出，初学者的中介语更容易受到母语负迁移作用的影响，马尔代夫学生母语迪维希语属于印欧语系—印度语族，其第二语言英语属印欧语系—日耳曼语族，它们和汉语不同，并没有音节音高旋律的升降。受母语影响，学生的声调出现调域偏误，往往徘徊低音区，音高起落幅度不足，发音升得不够高，降得不够低，从而导致其虽然调型与汉语吻合，但调值却不准确。

3.主观认识不足

留学生主观上对自己的汉语音准要求不高，马尔代夫学生中，认为只要能交流即达到了目的的居多。赵元任先生早就指出：要想学好中文，发音准确是基本功，而在准确和流利之间，准确必须是流利的基础。[9]“洋腔洋调”主要表现为声调偏误，需通过强调方能使学生重视声调习得，进而提高汉语习得水平。

（二）教学措施

1.重视音准习得

赵元任先生曾指出，语言习得次序中语音居于首位，决定着汉语听说读写技能的全面掌握。[10]教师应通过正面教育向学生灌输该观点，使学生在思想上重视汉语音准，打消“只要能交流就行”这样的想法。

2.建立声调意识

汉语二语习得初期，学习者建立不同于其母语韵律的汉语声调意识，需足够的时日。教师应通过声调强化训练，帮助学生建立声调意识，使之稳定下来，为后续学习奠定扎实的基础。

3.强化专项操练

在语音基础阶段提高操练强度和频度，可编制有针对性的练习，区分易混淆的声调；对习得有困难的调类，编制专项练习，如阴平。随着学习时间的推移，随着足量的训练频度，学生渐渐脱离其母语影响，达到声调发音的调型正确，偏误渐少，逐步接近目的语。

四、结语

研究以来自“一带一路”国家马尔代夫留学生为研究对象，对其进行了汉语二语单字调发音的声学实验，是首次考察马尔代夫汉语初学者汉语声调习得的研究。实验显示：学生的单字调发音存在调类趋同现象，易将四声发作低平/中调和低升调；上声和去声的习得效果好于阴平、阳平，阴平、阳平均存在习得困难，音区偏低调域偏窄。马尔代夫学生四声的调长与普通话调长基本一致，他们对声调音长的习得，好于对声调音高的把握。文章将声学实验结果与听辨结果做了对比，留学生对汉语的输入习得与输出习得结果存在差异，继而分析了单字调习得出现偏误的原因，学生汉语声调偏误源于其母语负迁移，学习者主观上对音准重要性的重视不够，以及初学者声调意识的建立尚薄弱等因素，并针对马尔代夫留学生声调习得存在的问题提出建议，即提高学生对发音音准的认识，编制多样的声调强化练习，建立声调意识，并加以巩固使之稳定下来。