音高听觉的培养与视唱练耳教学中因材施教探究

闫琇虹

（南京师范大学泰州学院 江苏 泰州 225309）

在众多的艺术类型中音乐是比较特殊的一种，可以归纳在听觉艺术范畴之下，这使得在对学生的视唱练耳教学中听觉训练是十分重要的组成部分。音高听觉是听觉训练中的重要内容，但是由于学生的实际情况各不相同，在教学期间需要因材施教，在视唱练耳教学中合理进行音高听觉的培养，满足学生的实际需求。因此，对音高听觉的培养及视唱练耳教学中的因材施教问题进行分析具有重要意义。

一、音高听觉

发音物体有规则地运动所产生的一定高度的音是乐音，而物体进行不规则的运动产生的音就是噪音。文章所研究的是乐音，所以对噪音就不再赘述。在乐音体系中都是有固定音高的音，乐音产生于音律。纯律、五度相生律等是音律的不同种类，当下律制采用比较广泛的是十二平均律。声音可以在人的听觉系统中进行辨别。个体对音的振动频率的记忆属于绝对音高感，对所听到的不同的音高以音列中的音级来区分。

在音高中有十分重要的两个方面，比如音高的记忆问题与音高的听觉。其一，音高的记忆问题。在大脑中对过去经历过的音乐经验进行反映，将这个音乐心理过程称为音乐记忆，在音乐心理的活动过程中，音乐记忆起着重要作用。音高的记忆是音乐记忆中十分重要的内容，而且是比较深刻的一种。其二，音高的听觉。音乐听觉是一种综合的能力，也是音乐听觉中的组成部分，音高听觉作为一种能力，可以对音乐听觉进行系统的、全面的感受。音高听觉是音乐系统中十分重要的概念，对于视唱练耳训练具有重要意义。

二、相对音高听觉与绝对音高听觉

（一）相对音高听觉的特点

相对音高听觉主要有不同音高声音的区分：模仿、模唱出所听到的声音的音高，准确唱出所听到的音乐片段。就视唱练耳教学实践来看，其对于很多学生来说依然具有一定难度，很多学生都属于相对音高听觉，音响效果是听辨的首要因素，使得音名降到次位。学生在进行视唱练耳训练期间，首先是通过模仿，然后才能通过音高的比较得出正确的答案。但是音名的准确性要如何保证呢？音高的位置在确定之后，需要再开始模唱，这样就能确保准确性。对相对音高听觉进行总结，具有以下几个特点：大部分人属于相对音高听觉；在和弦、音程等感知方面有优势。

（二）绝对音高听觉的特点

在没有任何依据的基础上按照自身的主观听觉对各音的准确高度进行确定，将这个过程称之为绝对音高听觉。调式、音色等会对绝对音高听觉能力产生干扰。音高、音色、音强、音长是音具有的四种性质，音高听觉会受到这四种性质的影响。绝对音高听觉的特点可总结为：绝对音高听觉属于先天条件，拥有的人很少；绝对音高听觉的人在训练时需更加严格，使之系统化。

三、绝对音高听觉与相对音高听觉的因材施教

有一部分教师具有一定的绝对听觉能力，一般情况下所听到的音乐，基本上是音高音名。但是对于音乐而言，旋律是十分重要的，也是比较具体的音名。在教学实践期间，无论是教师，还是学生对于音名一般只能说出一个具体的音名，但是就音程、和弦来看，需要乐理推算才能了解。下面就对视唱练耳训练中音高听觉的培养进行具体探讨。

（一）掌握理论知识

因材施教是针对学生的基础开展个性化的教学方法，由于学生的基础比较薄弱，乐理知识的掌握十分必要。在视唱练耳教学期间，其实在对单个的音程、和弦进行听辨时，可以快速地将音高准确地说出，也能将其性质可靠地算出，由于音程与和弦的难度较大，主要是由于学生的听觉无法发挥有效的作用，出现这种现象的因素有很多，比如理论知识了解不够，或者缺少对理论知识的研究与实践，导致在对音高进行判断时，只能按照自己的听觉去判断。

在听音程过程中，学生需要对和弦连接的问题进行处理，可以写下音高，但是在学习期间，很容易将其忽略，写出调内没有的音，这时就会产生等音，该问题就是未能有效掌握理论知识造成的。听写旋律期间，很多时候出现差错，主要是由于使用了等音，造成写出这个调内不会出现的音。这些问题其实是在音乐工作者长期的实践与训练中总结出来的，所以因材施教也好，拔高也罢，需要让学生掌握基本的理论知识，通过大量的学习与积累，做好充足的准备，这样才能对学生的音高听觉进行培养。在充分掌握理论知识的基础上，才能更好地进行接下来的学习，并且为音高听觉的培养奠定基础。

（二）提升音乐素养

“勤能补拙”是因材施教的重要方法。在音高听觉的培养期间，很多人认为自己的薄弱点在绝对音名上，但并非如此，主要问题往往出在自身的音乐素养不高。“勤能补拙”其实是这个问题最为有效的解决方法，音乐素养不高的主要原因是学生的音乐修养不够，比如音乐基础能力不足、基础知识掌握不牢固等，所以在视唱练耳教学实践中，需要从音乐的整体性出发，对学生的音乐修养进行提升。因此教师需要深刻地意识到“勤能补拙”的重要性，并对曲式、和声等方面的缺陷问题进行弥补。在训练期间不仅要对音名进行训练，还要对音乐听觉的要求进行满足。需要让学生通过训练，形成对整体音乐的感觉。在视唱练耳的教学期间，音名只是一个方面，对于学生的发展来说是远远不够的，需要提升学生的音乐素养，确保学生的可持续发展。

（三）绝对音高的训练

在进行视唱练耳教学期间，教师需要针对绝对音高的同学进行个性化的训练，在平时的训练期间，和声、曲式、调性等方面的学习与积累也是十分重要的，也是具备完整听觉能力的关键。当学生缺少这方面的能力时，可以在大量的训练与积累中弥补，但比较棘手的是学生无法认识到自身在这方面有所欠缺。所以无论是教师，还是学生都要及时发现自己存在的不足，并有针对性地进行绝对音高听觉方面的训练，保证训练能够契合学生的实际情况，达到预期的教学目标。

比如在训练期间，学生可以对自己所熟悉的内容进行练习，可以在钢琴上选择小字一组这个音区，然后按下一个三度音程。这时学生在听到以后，开始以唱“啦”的形式把两个音唱出来。如果学生唱不出来，需要再弹一遍。学生需要判断自己是否唱对，在这样的大量练习中，可以有效掌握音高。在整个练习过程中，教师要让学生放轻松，保持愉悦轻松的心情进行练习。同时还要不断加强理论知识的学习与训练，让学生在实践中可以在绝对音名的听辨上确保自身的作用。

（四）相对音高听觉的训练

在视唱练耳期间教师需要实施个性化训练，也就是因材施教，由于相对音高听觉的学生与绝对音高的学生有一定的区别，所以在训练过程中，训练的内容与方法也有所不同。首先，学生需要主动去实践，通过听觉实例进行有效的练习。教师要从学生的实际情况出发，对视唱练耳课进行优化。要做到因材施教，如果只进行单纯的音名训练是不行的。教师需要了解学生的实际情况，比如学生的兴趣、基础与特点等，从而有针对性地制定实践方案，对学生进行因材施教。

（五）错音的辨听

其一，音程的辨听。对于学生来说需要在音程辨听期间，做好对音名与性质的听记，但是很多学生会过度关注音高，然后再去标记性质，这样的做法是不可取的，学生需要将音程或和弦互相的关系放在主要位置。当学生听到音响之后，首要要感受性质与色彩，然后开始找出性质，而不是依靠高音。其二，听写和弦问题。和弦的色彩效果是学生听写过程需要把握的重点，如果学生对和弦整体的音响特点不熟悉，则无法保证弦音名与相对应的性质相符。其三，听写中的旋律问题。在听写旋律期间也会出现问题，音程之间相互的关系是学生在听写期间容易出现错误的地方，容易只听到一个大概或者某个方向，导致听写不够细致而出现错误。因此学生在听写时需要记住和弦与调。

在视唱练耳课训练中，教师要明白，需要对学生的音乐听觉进行完整的训练，这样才能为学生的发展奠定基础。针对不同听觉条件的学生进行个性化的训练，其实就是因材施教。如何针对不同情况的学生开展个性化训练，这个问题比较难回答，但是由于学生的专业、基础等各不相同，需要扬长避短，让学生的优势得以发挥，能对学生在学习期间遇到的实际问题加以解决，训练能站在学生的角度上去实施，要让学生对音高等方面的知识有一个扎实的掌握，这就是因材施教的真谛。

四、结语

音乐不仅仅是简单的理论知识，更需要在实践中挖掘更多的知识，音高听觉就是其中十分重要的内容，不同的学生在音高听觉上也存在较大不同，一般可以分为绝对与相对两种。教师在进行视唱练耳训练时，要针对不同音高听觉的学生因材施教。在视唱练耳训练期间，需要让学生通过掌握理论知识、提升音乐素养、训练绝对音高、训练相对音高听觉、辨别与处理错音等方法，确保音高听觉培养的效果，以满足学生的发展需求。