大学英语教师信息化教研能力调查与思考

■沈国荣/河南工业大学外语学院

“教育部高等学校大学外语教学指导委员会”在制定 《大学英语教学指南》(2015:1-20)时强调，指南要“推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学。”指南第九部分“教师发展”中强调“教育大计,教师为本。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。”、“大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势,主动适应大学英语课程体系的新要求,主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要,不断提高自己的专业水平和教学能力,除掌握学科专业理论和知识外,要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。”在这一场前所未有的课程变革里，大学英语教师作为课程的主导者，必须以科学、全面的视角看待这种全新的课程定位和教学模式，正确地处理以多媒体、网络为中心的信息技术与大学英语教学之间的相互关系，让两者有机地融合在一起，产生充满希望、活力的新火花。

教研能力是大学英语教师重要能力之一，是高校教师与中小学教师的巨大区别所在。现代网络技术高度发达对高校教师也提出了新的挑战。在信息化教育时代，不仅要实现教学信息化，还要达到教研信息化。大学英语教师教研和教学反思可以发展和提升教师将信息技术与大学英语教学融合的融合能力。本文通过文献综述，归纳大学英语教师信息化教学设计能力组成，在3所信息化程度不同的高校进行问卷，比较各自大学英语教师信息化科研与反思能力现状、找出有效激励机制。

一、大学英语教师信息化教研能力研究

国内很多学者就该话题发表见解，如表1所示。

表1

本研究认为教学研究能力包括对从事研究的基本要领、基本要求的认知能力、教学研究整体规划能力 、教学研究问题意识及捕捉研究课题的能力、教学研究设计能力、文献资料及研究信息的检索能力、文献阅读与理解能力、从事研究所需的归纳与统整能力、分析与思辨能力、执行学术规范的能力、将教育教学研究成果应用于教学实践的能力。大学英语教师要具有(1)进行教学反思能力；(2)科研信息检索能力；(3)网上项目申报能力；(4)信息化数据分析能力；(5) 信息化教学自主发展能力(6)信息化教学创新能力。

二、研究方法

(1)问卷调查法：为深入了解大学英语教师信息化教学能力现状，设计了《大学英语教师使用信息工具的能力调查问卷》。问卷都采用李克特(Likert scale)5 级评分法，1=“基本不符合”，2 =“不太符合”，3 =“介于中间”，4 =“基本符合”，5=“完全符合”。笔者于 2015 年 5月前往A、B、C三校进行问卷调查，共有160名大学英语教师参与到本次调查中。本次调查共发放教师问卷 160 份，回收 155 份。经过仔细观察分析，剔除无效教师(所有题目选择同样的答案或者只是完成部分题目的填写5 份，共回收有效教师问卷150 份作为本次问卷调查分析的数据来源，经过仔细整理，录入了 SPSS19.0 系统，以备用。

(2)访谈。5位管理人员(教务处长,教学院长,主任)、8位一线教师。访谈时间汇总详见下表。教师和管理人员是最直接参与者,活跃在第一线,对存在的问题有深切的体会。借鉴管理学中360度绩效考评,了解不同看法获得更全面的认识。因此笔者还选择了 10名对象进行非正式访谈。通过交叉分析,有效避免片面观点,提高效度。谈录音主要采取定性分析法，对其进行归纳和总结。编码规则是：“学校代码”+“教师代码”+“编号”。如，郑州大学管理人员(处长)访谈，编码就是“AG1”，其中，“A”为学校代码，G为学校管理人员；“1”代表是“处长”。教案经封面量表量化以后，数据和信息主要由Microsoft Excel 2007处理。Excel 2007将数据进行图表化处理。

三、数据分析与讨论

教研能力是大学英语教师重要能力之一，是高校教师与中小学教师的巨大区别所在。现代网络技术高度发达对高校教师也提出了新的挑战。在信息化教育时代，不仅要实现教学信息化，还要达到教研信息化。

通过表2可以看出，题项23信息化教学反思(M=2.85)，说明大部分教师不能用网络通讯工具与同行、专家等对话交流反思自己的教学；题项24信息资源检索(M=3.57)，说明大部分教师掌握了网络数据库中进行信息资源检索的方法，能使用多样化的网络数据库检索获得学术信息内容，进行教研工作。，但水平不高。题项25网上申报(M=3.50)，说明大部分教师熟悉课题申报系统、管理平台，能在网上申报各级各类项目。题项26数据进行统计分析(M=2.67)，说明大部分教师不能借助技术手段对研究数据进行统计分析(如SPSS软件)挖掘隐性知识。整体来看，教师群体中的信息化教学教研水平参差不齐，仍需大幅提升。

表2 大学英语教师信息化教研能力题项分析

通过表3调查结果显示，A校题项23信息教学反思(M=3.70)均值高于B，C校，B校最高(M=2.38),这说明A校教师能用网络通讯工具与同行、专家等对话交流反思自己的教学。

表3 三校大学英语教师信息化教研能力题项分析

其一，教师群体中，教研方面的合作与交流还有一定的情感屏障。“我很少同其他教师讨论自己的教研，除非与他人合作项目时，我们才会通过建立QQ讨论组进行交流，但是，有时候合作起来会有一些困难，有时候感受不到和谐的氛围”。(CT2)

其二，交流渠道狭窄。“在教研项目合作中，我们大部分时间面对面交流，除了QQ交流，再也没有使用过其他的网络交流讨论工具，而且有些工具不太会使用”。(CT3)

“我不排斥通过网络交流教研，因为我合作的对象都是一个学校的，所以，面对面交流更直接、更方便”。(AT3)

朱枫(2005)认为，在信息化的大环境下，教师获取信息的方法以及路径要与时俱进，即要掌握一定的新型信息检索技术。表4调查显示，A校题项24信息教学反思(M=3.92)均值高于B，C校，C校最高(M=3.38),这说明A校大多数教师掌握了网络数据库中进行信息资源检索的方法，能使用多样化的网络数据库检索获得学术信息内容，进行教研工作，但B,C两校教师在利用信息技术查找、选择并整理教研资料上感觉会有些困难，对于应用于教研的工具或软件不太熟悉或不能恰当地使用。访谈数据也证实了这一点。访谈中，研究者提到了一些用于教研和教研的应用软件，如国内外期刊网和数据库，如CNKI、超星、读秀、新浪爱问等；文献管理软件Endnote、NoteExpress、E-learning和Evernote等；语料库工具AntConc或WordSmith等；数据统计软件SPSS和EXCEL等。对此有着深入详细了解的教师占少数；大多数教师只是有些了解而已，但运用这些软件还谈不上；只有少数教师会使用这些软件辅助自己的教研和教研。在这样的情况下，研究者进一步追问了受访教师近3年的教研成果情况。具体情况见表5。

表4 三校大学英语教师信息化教研能力题分析

表5 受访教师软件应用情况及近 三年的教研成果情况

数据明显表明对以上提及的教研应用软件了解的越多或使用这些应用软件越多的教师，其教研水平越高、教研成果越显著。

一位教师说道：“我只用CNKI和万方数据库寻找相关研究问题的文献，实在找不到了会进入百度和GOOGLE进行搜索，基本上没有向原作者索要或者进入其他学校或国外免费的数据库进行搜索”。(BT3)对于文献检索方式也是知之甚少，“我不熟知文献检索的方式，所以经常导致我搜索不到目标文献，找不到相关研究的最新成果和研究过程”(CT7)，一位教师说道。

表6 三校大学英语教师信息化教研能力题分析

现在，各级各类项目申报时，一般都要求登录系统网上申报。如果不熟悉，将无法成功申报。因此，外语教师必须与时俱进，才能在教研方面获得资助。

调查显示，A校题项25网上申报(M=3.84)均值高于B，C校，B校最低(M=3.00),这说明A校大多数教师掌握了熟悉课题申报系统、管理平台，能在网上申报各级各类项目。

表7调查显示，C校题项26数据进行统计分析(M=3.24)均值高于B，C校，B校最低(M=2.22),这说明C校虽然比B,A校教师更能借助技术手段对研究数据进行统计分析(如SPSS软件)挖掘隐性知识，但水平不高。

表7 三校大学英语教师信息化教研题项分析

访谈结果表明，对于网络技术工具，有些教师几乎没有触及过，更别说利用其进行问卷调查了。有一位教师谈到：“我用纸质问卷和面对面的访谈收集实验数据，很少通过各种网络渠道去获取实验对象的信息，我很少注意那些网络上的数据收集工具”。(BT6)另一位教师说：“大部分时间会用现场发放问卷和面对面的访谈，偶尔采用电话和 QQ 进行访谈”(AT3)还有教师说：“很多关于收集实验数据的网络工具我都不太熟知，我也不知道怎么运用到教研过程中去”。(CT7)

针对于个人的文献梳理能力，教师比较满意，但是对于利用相应软件来处理这一事务时，情况却不乐观。一位老师说到：“在原有的大量的文献基础上，我能够比较好的梳理清楚相关研究的发展过程，也能很好的理清文献的组织思路。”(AT5)

而针对于SPSS的应用及相关操作，表示能力不足的教师占大多数，一位教师说“我所知道的在文科领域中 SPSS 软件对分析实验数据起着重要的作用，很多次很想利用这个软件来辅助研究，但是看起来太复杂，没有专业人员的指导，根本就不懂怎么操作。一般都利用 EXCEL 表来完成，即使是这样 EXCEL 表中很多功能也不太熟知，所制作出来的数据形式很单一”。(BT3)

表8 信息化教研能力发展情况与生态因子多元回归结果

因变量:信息化教研与反思能力。

四、影响因素分析

信息化教研与反思能力与其生态影响因子的回归分析表7显示，对于信息化教研与反思能力发展(见表7)，具有预测性的生态因子变量是制度因素。国家语言教育政策维度对教师教研情况的影响是宏观的。《教育规划纲要》和《课程要求》对教师提出的要求中教研水平的提高是着重强调的一项。针对教师需要“教研创新”，以“教研促进教学”、再以“教学带动教研”等一系列的要求，国家对教师的教研水平的重视彰显无遗，也更是促进了教师教学专注视角的转移，也自然出现了教学与教研无法平衡的态势。无可非议，国家语言教育政策在很大程度上推动了教师教研向前迈进，但是来势凶猛的改变也会给教师在如何平衡和权重教学与教研上纠结和惆怅。

五、建议

构建信息化教学共同体是实现信息化发展的一条非常重要的途径。“学习共同体”是指一个团体中包含学习者和助学者，并且这二者在学习过程中共享学习资源，共同完成相应的学习任务，共同体成员之间相互影响、相互促进的(秦德林、蒋忠，2004：24)。通过这样一个特殊的共同体相互交流，教师可以采长不短，优化自身知识结构化，共同探讨教学技术手段的优化。这对于教师共同体和教学资源的高效开发是双赢的局面。在共同体的交流中，可以给教师更为强烈的归属感，为该共同体的的发展奠定良好的基础。这个共同体的形成可以是教师自发的，也可以是组织规划的，比如可以把各个年龄层、不同兴趣的、教学特点不同的教师有目的的组织在一起，是这个群体更多样化。

此外，不同学科甚至不同学校的教师也可以组成学习共同体，每个教师不同的个体，能够更容易地跳出自我的圈子，更快速开放地实现与他人的合作，从而超越自我。拿慕课来说，尽管这或许会加剧竞争，但是也为教师之间，师生之间提供了合作的机会，使教师快速成长。

网络学习共同体能够有效地为教师提供个性化需求,教师还可通过新兴网络渠道如贴吧、博客、个性空间等形式与其他教师搭建沟通渠道,更便捷地展开交流与协作。