“精细化劳动”的主题教育实践

郑榕

摘要：“精細化劳动”，强调细致参与，追求精益求精。《人人都是美化大师》班会课是“精细化劳动”的一次主题教育实践。具体做法是：以身边工匠为榜样，唤醒学生的精细化劳动意识;以真实情境为素材，帮助学生发现精细化劳动问题;以小组合作为基础，激发学生的精细化劳动潜能;以工具图示为抓手，帮助学生形成精细化劳动策略。

关键词：劳动教育;精细化劳动;主题教育;班会课

劳动教育是小学素质教育的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。班级育人视域下，劳动教育也成为其中一个重要板块，许多班级围绕劳动目标、劳动过程、劳动结果等开展了多样化的探索。

我们班倡导的“精细化劳动”，强调细致参与，追求精益求精，包括精细化劳动意识的唤醒、精细化劳动问题的发现、精细化劳动潜能的激发和精细化劳动策略的形成等内容。《人人都是美化大师》班会课是“精细化劳动”的一次主题教育实践，具体如下：

一、以身边工匠为榜样，唤醒精细化劳动意识

为了让学生知晓什么人方可称为“大师”，我先为学生介绍了耳熟能详的“大国工匠”及其成就：杂交水稻之父袁隆平四十多年如一日专注于杂交水稻研究，“两弹元勋”邓稼先在极端恶劣的条件下主持设计了原子弹和氢弹……这些通过自己精益求精的劳动创造，为祖国建设作出巨大贡献的杰出人物，就是“大师”，他们身上所拥有的劳动品质就是精益求精的工匠精神。借助对“大师”概念的解读，以及对鲜活的人物形象的诠释，我启发学生思考：我们应该以什么样的人为劳动榜样？

接下来的环节，我把学生的视线拉回学校生活，播放学校门卫李爷爷修剪花木的视频，引导学生发现身边的工匠：学校笔直整齐的灌木丛、形态各异的景观造型、齐刷刷的大草坪，都出自与我们朝夕相处的李爷爷之手，原来，“大师”就在我们身边！进而帮助学生认识到：事事精细，我们也可以成为“大师”。如此，唤醒学生的精细化劳动意识，初步激发他们的劳动热情。

二、以真实情境为素材，发现精细化劳动问题

为了培养学生的劳动责任心，分配值日生岗位时，我利用主题班会课组织学生交流，以自主申报的形式把教室的各个卫生岗位“承包给”各小组，而后各小组细化分工，要求做到全天保洁、时时干净。我们尝试更新传统意义的值日生岗位，让卫生职责落实到每个学生身上。

但在具体实施的过程中，我发现教室卫生存在一些隐性问题：黑板槽里有成堆的粉笔灰，教室墙角有散落的碎纸片，垃圾桶旁有掉落在外的垃圾，桌腿下面粘着黑色毛絮……对这些“问题素材”，我用相机拍摄下来，并在《人人都是美化大师》的主题班会课上展示。实践表明，直观的呈现远比单纯的说教更能触动学生。学生静心反思后，意识到自己的劳动存在不精细的问题。

三、以小组合作为基础，激发精细化劳动潜能

在班级劳动教育实践中，小组合作能够更好地促进同伴之间互帮互助和彼此启发，实现对班级事务的自主议事。

当学生意识到劳动中存在的问题后，如何改进？《人人都是美化大师》主题班会课上，我们就如何美化身边的卫生死角，开展“头脑风暴”：我们的教室、包干区都有哪些卫生死角？学生通过小组交流，找到教室墙角、盥洗室劳动工具角落、垃圾桶周围、门背后、讲台内部等卫生死角。此时，我展示班级的劳动领导力小队分工图，要求各劳动领导力小队认领消灭卫生死角任务。各小队的劳动积极性被极大地调动起来，学生纷纷举手表示愿意承担卫生死角的清理任务。

接下来的环节，学生对各卫生死角明确分工、对劳动工具有效利用、对行动步骤精细制订。这一过程充分展现了小组合作的优势，培养了学生的劳动责任心，也激发了学生精细化劳动的潜能。

四、以工具图示为抓手，形成精细化劳动策略

精细化劳动教育还需要找到一个抓手，帮助学生明确解决问题的方法。工具图示的介入，有助于学生提升思维品质、检核行动结果。

《人人都是美化大师》主题班会课上，在细化班级劳动任务的过程中，我借助“脑力激荡图”（如图1），固化“头脑风暴”的结果，引导学生积极地认领卫生死角。在后续各小组细化打扫班级卫生死角的过程中，我又借助“鱼骨图”，帮助学生针对特定问题思考解决方案，细致谋划行动步骤，最终形成各小组的精细化劳动方案。

工具图示的使用，帮助学生积极主动地分工合作，高效完成劳动任务，形成精细化的劳动策略，收获精细化的劳动成果。

*本文系江苏省中小学生品格提升工程“劳动美化生活：小学生品格提升新实践”的阶段性研究成果。

参考文献：

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[4] 丁正梅，何明涛.创新班会课（小学卷）[M].北京：教育科学出版社，2016.