小学三年级数学应用题的解题策略分析

李浩学

摘 要：应用题是小学生普遍感觉到头疼的问题，题干的信息量较大，计算较为烦琐，很容易出错，导致数学成绩不理想。文章简要分析了小学三年级数学应用题教学存在的问题，分别从培养学生解答应用题的良好习惯、加强学生的思维训练、联系生活实际展开教学活动、引导小学生反思和回顾、创设教学情境直观教学以及总结应用题解题的方法等方面，提出小学三年级数学应用题的解题策略。

关键词：小学;三年级;数学;应用题;解题策略

一、 引言

应用题教学是小学三年级的数学教学的重点和难点，在实际的教学中，由于应用题教学的方法不科学，导致小学生的学习效果不理想，应用题解答的效率和准确率偏低，影响着小学生的数学成绩，不利于小学生的全面发展。为此，笔者结合自身的教学经验，提出以下几点教学思考进行分析。

二、 小学三年级数学应用题教学存在的问题

（一）忽视情境创设，缺少启发式的提示

通过分析小学三年级的数学教学现状不难看出，部分教师在教学应用题时，常常忽视对学生的启发和点拨，在课堂导入环节中，虽然教师会应用游戏或故事的形式导入新的教学内容，但是由于使用的方法不科学，导致情境创设的效果不理想，占据较多的课堂时间，导致小学生对题意的了解不够全面。数学教师在应用题教学时，需要贴近生活实际创设教学情境，在数学课堂上合理应用生活素材，更好地解决生活中的问题。

（二）教学的方法单一，不注重归纳总结

教师要想提高小学生解答应用题的效率和准确率，需要教授小学生相应的解题技巧与方法，推动小学生的可持续发展。然而在具体的教学活动中，部分教师在教学应用题时教学的方法较为单一，采用问答式的教学模式，此种单一、刻板的教学模式无法体现出学生的主体性，影响数学课堂的参与度，严重限制学生的思维，不利于提高其学习的主动性和积极性。不仅如此，数学教师在应用题教学中常常会忽视对解题方法的总结，虽然教师为小学生讲解了各种类型的数学题，但是未能向学生说明不同类型的题目采用哪种方式更为简洁、便利，大部分小学生在解题时主要借助算数法，对表格法和作图法等掌握程度不足，更谈不上灵活应用了，不利于提高学生解答数学题的能力。

（三）忽视培养学生的反思习惯

在应用题的教学中，部分数学教师在组织学生进行大量的练习之后，没有引导学生检查和分析解题的环节和过程，致使教师无法准确把握小学生的实际情况，而忽视了培养小学生反思的习惯，学生经常使用一种方式解题，很少探寻其他应用题的解题方式。对于应用题来说，反思和回顾环节十分关键，影响着小学生的学习质量与效率，只有当学生具备反思的能力和方法之后，才可以准确意识到自身的不足，并加以改正。通过分析有关的调查和研究，笔者发现部分教师在检查学生的习题时，常常只关注结果，很少要求学生检查解题的过程，容易产生不良的导向作用，很难真正意义上地提升小学生的解题能力。

（四）学生的解题习惯不佳，计算操作易出错

从整体上看，小学生应用题教学中，影响教学质量的因素除了教师之外，最主要的因素还包括学生自身的因素，一部分小学生在解题时因为不仔细审题，无法判断题干中哪些是主要的信息，哪些是无关的信息。在实际的解题环节中，由于马虎常常出现计算失误的情况，导致学生的解题正确率不高。还有的学生数学分析能力较差，在解答应用题时看见‘加的字样就使用加法，看见‘倍的字样就使用乘法，对数量关系的理解存在偏差，导致小学生应用题解题的错误率偏高。

三、 小学三年级数学应用题的解题策略

（一）培养学生解答应用题的良好习惯

首先，读题。小学生在解答应用题之前，需要先阅读题干，找出已知條件和需要解决的问题，之后围绕问题思考有哪些解题方法，确定解题的方法和步骤，养成良好的解题习惯。在读题的过程中，小学生需要用铅笔圈出题干里的关键字，比如在应用题：已知某水果店苹果一共有1000kg，卖掉525kg之后，剩下的苹果需要平均放到5个箱子里，每个箱子里的苹果多重？在阅读题目时，教师应当引导小学生圈出卖掉、剩下、平均等字眼，要想解答这道题目，需要先计算出一共还剩下多少千克的苹果，然后将剩下的苹果平均分成5份，确定使用除法进行计算。

其次，思考。学生在读题时，需要对抽象的语句或内容进行转换，以下面这道应用题为例：王老伯想要贴墙围一块长方形的菜园，长是35m，宽是25m，一共有多少种围法？学生在读题时可以根据题目看出这道题是考察长方形周长计算，之后阅读题目观察是否存在和周长或面积相关的内容，借助逆向思维思考，若已知周长和面积如何计算长和宽。考虑到这道例题中需要贴墙围菜园，因此学生只需要计算其他三条边的长度即可。可以看出，学生在解答具体数学问题时，需要根据实际的信息养成画图的习惯，按照画图的内容有效地解答问题，保证解题的准确率。

最后，解题。列式计算的过程可以分成两种，第一种是根据步骤先加减再乘除计算，或者根据题干先乘除后加减;第二种是混合运算，学生按照已知条件，使用括号列出完整的算式，然后按照加减乘除的计算规律展开计算。教师在应用题教学期间，需要帮助学生理清解题思路，嘱咐学生在计算完之后进行验算，检查结果的正确性。

（二）加强学生的思维训练

小学生刚开始接触应用题，在教学时缺乏相应的训练，导致小学生在解答实际的问题时无从下手，教师需要强化对学生的思维训练，比较应用题和计算题的题型，更好地帮助小学生掌握应用题的解题特点。此外，教师还应积极渗透数形结合的方法，帮助小学生理清题目中数量之间的关系，简化解题的方式和方法，提高小学生的数学逻辑思维。

例如，小白兔与小灰兔一起拔胡萝卜，已知小白兔一共拔了13颗胡萝卜，小灰兔拔的胡萝卜总数是小白兔的3倍，问小灰兔比小白兔多拔了多少颗？在解答这道应用题时，教师可以引导小学生使用画图的方法，把握题目中数量之间的关系，快速、准确地做出解答。