项目式学习 在小语综合性学习单元中的运用

王教新

《小学语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。统编版小学语文教材非常重视语文综合性活动的编排，编排目标设定主要聚焦中华优秀传统文化的传承。三四年级活动内容“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”主要包含在阅读教学单元过程中。五年级活动主题是“遨游汉字王国”，属于项目式综合性学习单元，旨在弘扬汉字传统文化，感受汉字的趣味，初步学习查找资料的基本方法，尝试写简单的研究性报告。从五年级开始，综合性学习活动独立成单元，对于高年级学生的素养发展提出了更高的要求。在此，我结合五年级下册综合性学习一节交流展示课教学，尝试运用项目式学习理论，建构综合性学习课堂教学新范式。

一、项目式学习理论依据

项目式学习，简称PBL，最早由美国医学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）提出。PBL教学理论就是把学习置于复杂的、有意义的，真实的问题情境中，通过学生合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学文化知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。

项目式学习非常关注学习情境的创设，教师是一个引导者角色，要把课堂学习研究的主角让给学生。学生为了成功地完成项目，课前需要准备大量的信息资料，课堂上小组配合，整合知识经验，共同解决目标任务。实践证明，项目式学习有利于培养学习者的团队合作意识和独立解决问题的能力。

二、项目式学习的基本步骤和目标

项目式学习是在特定情境下，学生动手分工合作，分组讨论研究，最终获得一定的研究成果。根据这一理论及小学五年级学生年龄特点，结合教材综合性学习单元组织架构，我将本节课学习活动步骤拟定以下五点：1.创设情境，引入活动。2.了解任务，拟定项目计划。3.借助教材，打开思路。4.小组合作，反馈评价。5.解决问题，知识内化。项目式活动流程结构应该是一个互动推进式的过程。

综合性单元“遨游汉字王国”属于长线学习单元，历时较长，活动至少安排1.5—2周。本课属于第一部分“汉字真有趣”开篇第一课时，我将本课时目标定为：1.在活动中感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。2.搜集字谜，开展一次猜字谜、做灯谜项目活动，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。

三、项目式学习的教学流程

1.谈话激趣，引入活动

教师谈话引入主题：同学们，汉字产生于几千年前，是世界上最古老的文字之一，经历了漫长的演变过程，一直沿用至今。俗话说，横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。每一个汉字背后都可能隐藏着一个耐人寻味的故事。我们来一起领略一下汉字神奇的起源吧。接着播放汉字的起源视频片断引入主题——汉字真有趣。

2.了解任务，拟定项目计划

出示本次活动任务——搜集字谜，开展一次猜灯谜活动。以任务驱动项目，让学生心中有数，确定本次猜字谜的形式。接着自由搭配组员，分成6个活动小组。小组交流，讨论并制订活动计划。

介绍“灯谜”的来历及玩法：灯谜，顾名思义，就是写在彩灯上面的谜语，起源于春秋战国时期，它是我国独有的富于民族风格的一种文学形式，与语文密切相关。灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜等几大类。让学生明确本次的灯谜活动主要以字谜为主，通过自己动手制作，体验灯谜的乐趣。

3.学习课本资料，打开活动思路

课件呈现课本中“字谜七则”阅读材料，学生自由阅读。阅读要求提醒：可以一边默读一边猜，猜不出的可以和同伴交流。

“读了阅读材料，你有什么发现？都能猜出是什么汉字了吗？”学生依次作答，谜底分别是“日、田、也、口、休、斗、默。”学生自主讨论这些字谜形式上各有什么不同，如“画时圆，写时方。冬时短，夏时长。”是一则文字谜，谜底是“日”字，画太阳时是圆溜溜的，写汉字“日”时要写成端端正正的方块字。“日”作白天的意思时，冬天白天时间短，夏天白天时间长。明白的学生这样一分析，所有学生恍然大悟，认真地写下了这个汉字。学生学得兴趣盎然，也得到了汉字传统文化的熏陶。更有趣的还有画谜，老师在课件上出示一幅“12点整”钟面图片，让学生猜一个字，学生答案可谓五花八门：圆、零、士、王、玉等，还分析得头头是道。最后老师公布答案是“斗”字，并用粉笔在黑板上写了大大的“十”和两个点的组成，学生有的坚持己见，有的明白后直点头。老师最后说，只要大家猜的有道理也可以，汉字的神奇之处就在这里。

通过学习课本中的“阅读材料”，学生发现了汉字音、形、义的特点，为接下来收集更多精彩的字谜，开展灯谜项目活动作好铺垫。

4.搜集资料，制作灯谜

各小组交流制作花灯及灯谜步骤：① 选取所带材料，组织分工。② 三人负责做花灯。③ 三人负责写灯谜，准备粘贴。④ 组内选取好汇报人。

在学生分组制作灯谜时，鼓励各组在有限的10—15分钟时间内，多做几个花灯。教师及时进入学生中间，做好点拨指导，对学生所有的灯谜做一个大致了解，做到心中有数。

5.开展猜灯谜活动

选好两名学生做本次活动主持人。主持人宣布：五年级1班猜灯谜活动正式开始。接着各小组轮流上台展示本组做好的花灯。一位学生读出自己的谜面，班级其他同学通过举手的方式抢答，一名主持人及时在电脑大屏记分表上做好记录，结合猜字谜的数量展开评比活动。

学生们搜集到了很多有趣的字谜，不仅受到活动情境感染，还自己尝试编字谜。灯谜里的奥秘极多，类型也很多，教学中利用汉字“一字多义”的特征，学生特别感兴趣。如“高尚品格个个有（打一个汉字）”，谜底为“口”字。这里不可理解为高尚品格大家都有，而是根据其另外一层意思，曲解为“高、尚、品、格”四个字中都有“口”这个汉字。还有的学生根据汉字结构的规律，利用一些象形字、指示字、形声字的有趣特点编出很多字谜。如：山边起火（灿），门里有一横木（闩），有吃有穿生活好（裕），一箭穿心（必），一人在内（肉）。

各个小组分享完毕后，教师及时评价小结：每个小组同学不仅制作出了精美的花灯，还搜集了精彩的灯谜，请大家把花灯有序地挂在教室两侧。请主持人宣布灯谜抢答前五名学生名单。

6.总结评价，知识内化

结合项目活动小组互评表进行评价，评出优秀活动小组。

猜灯谜项目活动小组参与评价表

小结活动激发学生继续展开综合性学习的兴趣，引导学生回顾本次项目式活动过程，总结自己的表现：你是如何选择活动内容的？怎么和组员合作的？活动过程中遇到什么困难？有哪些收获？还有哪些做得不足的地方，下一次怎么改进？

四、项目式学习的教学反思与收获

从“汉字真有趣”这一课时的教学设计和实施来看，项目式教学形式对培养学生动手操作、思维表达、合作学习等能力产生了明显效果。在本节课教学中，学生学习积极性空前高涨，他们说：“以前的语文课都是老师在教知识，学生在记笔记或配合回答问题，现在是我们在想办法搜集资料，一起出谋划策，自己解决问题。”在讨论问题时，学生们你一言、我一语，互相配合，每一个灯谜都凝聚了小组成员的心血和智慧。看着一排排的花灯及灯谜，孩子们的脸上都洋溢着笑容。这节课最大的特点，就是教师退到了幕后，计划由学生拟定，活动由学生主持，问题由学生解决，学生真正站在了课堂的最中央。学生在综合性学习的课堂中，感受到了中华汉字文化的博大精深。这一节课的教学形式，让学生终生难忘。