抓住关键节点，指导学生学写说明文——《一个小水杯》习作教学案例

林燕如

一、案例背景

说明文写作是在观察基础上，按照一定思路、顺序，利用说明方法对一件物品展开描述。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学第三学段应该阅读说明性文章，能够抓住文章要点，了解文章的说明方法；第四学段学会写简单的说明性文章，做到清楚明白。随着年级的升高，习作教学要求也在不断提高。要求高年级学生能够思路清晰、语言流畅地将某一事物的结构、特点等描述清楚。

但是在中高年级即时写作指导中发现，虽然学生已经具备了较强的观察能力，但在写说明文时，依然存在思路混乱、语言组织凌乱、表述不清等问题。这就需要教师抓住关键性节点，对学生进行指导，帮助他们掌握说明文写作技巧，消除写作障碍，从而降低写作难度。

二、案例描述

写作主题：一个小水杯

写作契机：早读课前，走进教室，发现孩子们桌上放着自己的水杯，其中姚潘彬同学的水杯最为特殊。很巧，这单元正在教学说明文。我灵机一动：以水杯为素材学写说明文，应该是个好的切入点。我梳理了一下思路，开始了以“一个小水杯”为主题的即时说明文写作引导。

引导过程

（一）即时作文前引导

1.观察物品

我走到姚潘斌桌前，拿起她的水杯问道：同学们，如果让你向其他人介绍这个水杯，应该怎么说呢？

朱烨说：“可以分几个方面来介绍。”

这个回答正合我意，我继续问道：“那要从哪几个方面来说呢？”

“外观”“作用”“内部”学生们七嘴八舌地说了几秒钟就停下来了。

我又问道：“很好，大家再想一想，还有需要说的吗？”

陆续有人说道：“水杯的材质是不锈钢的。”

“我们可以用水杯喝水。”

“这个水杯上安装了两根带子，方便携带。”

“这个水杯外壳坚固，摔不坏。”

外观 形状 颜色 ……功能 装水 保温 ……材质 不锈钢 玻璃 ……构造 圆柱体 上窄下宽 ……质量 耐摔 保温时间长 ……

学生们七嘴八舌地说完以后，我出示“小水杯”说明文要素表，引导学生进行概括，得出结论：介绍物品可以从物品的外观、功能、材质、构造、质量等方面入手。

2.梳理思路

这个班学生基础较差，之前写物品外观毫无章法，我决定因势利导。

首先举起水杯，转了几圈，问道：“同学们请看，这个水杯的外观应该怎么介绍呢？”

“可以从上到下说明。”马上有学生喊道。

“可以先从整体到局部，再从上到下，或者从下到上也可以。”

“老师，整体来看，这个水壶像一只麋鹿。”

“非常棒，像一只麋鹿用了打比方的说明方法，不错。”我抓住机会提出表扬，同时将写作方法穿插进来。

接下来继续引导：“我们概括说了水杯的外观，还可以说得具体一些吗？”

“它的颜色是红色的。”“它体型很小，小巧可爱。”孩子们补充了一些词语。

“嗯，还有更具体的描述吗？”

“它身体的下半部分圆圆的，穿着一件红绿相间的外套。外套正面印着一个呆萌的圣诞老人，乘着雪橇去给孩子们送礼物。背面是金色的英文字母，意思是圣诞节快乐。”

“那侧面呢？”我问道。

“侧面有一条拉链，拉链头是一只兔子。”

“看它的上面，头上有两只鹿角。像树杈一样。”“虽然像树杈，但是鹿角并不坚硬，反而很柔软，碰一下，就会来回晃动，仿佛小鹿活过来了。”

我又提示学生补充水杯的大小和重量。

接下来，孩子们说得很顺畅。在说明功能时，用了举例子的方法：“我的水杯携带方便，往肩上一背就可以出门上学了，双休日去公园玩，上周和同学们去秋游我都是背着它轻轻松松地享受了整个过程。”

说质量时，又用了举例子、作比较的方法：“这个水杯质量杠杠的。一次我不小心把它从楼梯上摔下去，捡起来一看，完好无损。再想想我那个旧水杯，可没那么幸运了，早就被摔掉了漆。”

“现在我们总结一下，可以按照什么顺序介绍这个小水杯的外观呢？”最终得出结论：

第一，从整体到局部；

第二，从上到下；

第三，从下到上；

第四，从正面到侧面。

3.方法整理

我告诉大家：在介绍这个小水杯的外观时，有同学用了打比方的方法，还有的用了举例、比较的方法。在说明文写作中，巧妙运用写作方法，会将物品介绍得有条有理。大家整理一下，除此之外，说明文写作方法还有哪些？

“列数字”“列图表”“分类别”等。

最后进行总结，整理出说明文的写作方法。

（二）写作与点评

引导学生观察水杯、整理写作思路、了解写作技巧之后，给出四十分钟时间，要求大家按照一定的顺序写一篇说明文。

在规定时间里，大多数学生完成了写作，并踊跃上台交流。前四名举手的学生上台朗读、展示自己的作文，其中有三位学生的习作依然存在条理不清的情况。写得好的一位运用了《什么比猎豹的速度更快》一文的写作方法，每小节有总起句，每两节之间有过渡。我把这个方法推荐给大家。交流后孩子们觉得可以用上以下句子：

“这个小水杯的外形可漂亮啦！”

“它的内部也很可爱哦！”

“这么漂亮的水杯是用什么材料做的呢？”

“这个水杯不但漂亮，而且功能强大。”

“它的质量在同类水杯中也算是佼佼者。”

这些句子很有效地帮助孩子们把篇的思路理清了。还有些细节问题要处理，比如写外形，尽管知道要按顺序写，但有的组织语言还是有些凌乱。交流后他们在每部分之间用上表示衔接的词语或短语：“下半部分”“上面”…“连接身子和头部的是”“正面”“背面”“侧面”，就有条理了。

三、自我评析及教学策略探析

在这节课中，我运用教学机智，将学生常见常用的物品作为写作素材，引导观察；以问题引导学生自主思考，帮助学生了解介绍物品应从哪些方面入手；引导学生缕清写作思路，复习说明文写作方法，从而使其有顺序、有技巧地进行说明。在此过程中，我采用合适的教学策略，促使学生留意观察生活中的物品，累积写作素材；在问题情境中自主思考，培养思维能力；抓住事物特点，围绕特点进行写作。

（一）生活引路，盘活写作素材

生活是习作的源泉，如果学生能够在生活中认真观察，寻找资料，那么生活中的一切事物对于学生而言都不再是一个模糊而笼统的概念。看到一件事物，他们经过多种渠道的了解，感知全貌，在观察、思考与分析的过程中，将具体事物的特征罗列出来，从而获得更多的习作素材。因此，在语文即时习作教学中，教师应引导学生通过观察、搜集、记录等途径，获得第一手生活素材。就如同教学中我们所应用的方法一样，利用学生每天都会用到的物品——水杯开展习作指导，引导学生完整、有序地介绍清楚自己的水杯。如此做法，不仅丰富了习作素材，活用素材，同时学会了方法，拓展了思维。

（二）问题引导，促进自主思考

有位教育学家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问是引导和促进学生自主思考的一种教学手段。课堂提问的目的是为了拨动学生的思维之弦。在教学中，教师应设计精巧的提问，使课堂教学生动婉转，让学生产生柳暗花明又一村的感受。其次，写说明文的重点在于抓住物品的特征，按照一定的顺序开展介绍。学生学习说明文写作时，写作“顺序”是否正确、思路是否清晰，全在于教师的引导。因此，我们应该抓住教学时机，恰当提出问题，引导学生按照一定思路思考问题，以帮助学生缕清写作思路，降低写作难度。

（三）基于定位，抓住事物特点

说明文写作指导难点在于抓住事物的显性特征，让学生用说明方法清晰地描述出来。抓住事物特点指的是学生要对所描述的事物有一定的认识。如所写事物属于哪个种类，具备的功能有哪些？外貌特征如何？等等。只有了解事物的特点，才能抓住这一关键节点铺开文章。因此，说明文写作指导应该引导学生全面了解所写事物，即，按照一定顺序观察，并说出事物的外貌特征、内部构造、功能等。长此以往，学生就能掌握说明文的写作特点、顺序，做到思路清晰，顺理成章。