别样的诗眼，别样的诗情——以教学《小儿垂钓》为例

朱春梅

古诗带给人们无穷的遐想和深远的意境。在古诗教学中如何带领小学生感受诗人情感和思想，是古诗教学值得探讨的问题。每首古诗都有不同的解读层面，不同的解读带给孩子全然不同的感受。诗眼是解读的切入点。很多诗的诗眼，早就有了比较权威的观点，带给读者的解读总是比较固定。然而细品很多诗歌，就会发现，对诗眼的不同解读，会赋予古诗更加丰富的内涵，能带领读者深入诗人内心，多角度感受诗歌的灵魂。这就是“别样的诗眼，别样的诗情”。

《小儿垂钓》是苏教版四年级语文下册的一首古诗，在教学时很多老师会抓住“垂”作为诗眼展开教学。围绕钓鱼，引导学生抓住孩子的形象，体会孩子钓鱼天真可爱的样子。一句一句地去通过解读“蓬头”“稚子”“侧坐”“草映身”“不应人”等词语来评析孩子学钓鱼的调皮可爱的样子和专注礼貌的品质。然而这样的教学是松散的，有串讲的意味，感知的形象也是零碎的。所以准确地抓一个诗眼引领学生理解感悟很重要。纵观全诗，其实其中的一个字作为诗眼是再恰当不过了，扣住“学”字感知小儿形象，有独特的品读 视角。

一、“学”有趣味

教学《小儿垂钓》时，我首先抓住“学”让孩子思考：在这里“学”的意思是什么？显而易见是学习，学习钓鱼是一种什么样的状态？学钓鱼将会不会时是一种什么样的心理？儿童心理的揣摩充满趣味。其实孩子在学钓鱼时初步学会时是最有兴致的时候，那种投入、痴迷是最深的。那么在古诗中，这种投入、痴迷又体现在哪儿呢？

师问：蓬头稚子学垂纶，你从哪儿读出了他在学钓鱼呢？

生：草映身。

师：为什么呢？草映身你又是怎么理解的？

生：草映身就是用草遮住自己的身体，不让别人发现，也是不让鱼儿发现。

师：哦？不让别人发现，不让鱼儿发现，就说明他是刚学钓鱼吗？

生：是的，正因为是在学，或者刚刚学会，所以对于钓鱼的环境特别敏感，希望是躲在一个不容易被发现的地方，不被打扰，全神贯注等鱼儿上钩。

师：对啊，如果是钓鱼高手，会那么在意钓鱼的环境吗？会一定要找个草能遮住自己的地方吗？

生：不会。

师：是啊，正是这孩子投入专注地学钓鱼，才会那么在乎钓鱼的环境，才会躲在草丛中侧身而坐，这钓鱼小子多可爱啊！

正是因为一个“学”字，才把学生领到了对钓鱼孩子心理的探究上，而诗人恰是借助“草映身”来表达初学垂钓的稚子神奇活现、调皮淘气的形象。

二、“学”有意境

胡令能的这首《小儿垂钓》用语精妙。诗人善于抓住儿童心理，把孩子学钓鱼的情景活灵活现地展示出来。在教学时，“遥招手”“不应人”特别适合学生去琢磨领悟诗眼。这两个词语的教学要放到古诗的情境中去体悟，让孩子借助生活经验自己去思考。前文的“学”是理解诗文的关键。既然是在学钓鱼，一个初学钓鱼的孩子，将会不会时，对于钓鱼该如何专注是需要生活体验来帮助理解的。这时候我会问孩子们：你在生活中学什么最开心？又是如何学的呢？孩子们告诉我学自行车啊、学魔方啊、学下棋啊，刚学会时特别激动，天天要练手，其他什么事都打扰不了我学习的劲头。有了这样的生活体验作支撑，再回到古诗中感悟“遥招手”和“不应人”，孩子们思考后觉得应该是远远地摇摇手，不答应问路的人。为什么是这样的理解呢？因为这孩童正在学钓鱼，而且可能是刚学会，正是钓兴正浓的时候，说不定鱼正要咬饵呢，多么令人激动的时刻啊，哪顾得上别人问路啊，哪舍得招手和人说话啊，眼前的鱼才是最为重要的呢。这才是一个初学钓鱼的可爱稚子的形象。所以扣住“学”，抓住儿童心理，才能跨越千年，感受到诗人眼中那个“蓬头稚子”的天真 烂漫。

《小儿垂钓》是一首描写儿童生活的古诗，正确解读也不容易，教师教学一定要善于抓住诗眼，带领学生品味诗的精妙，真正走进诗的意境，让流传千年的古诗焕发出经典的光彩。