支架式教学在高中英语阅读中的应用研究

【摘要】高中阅读理解在高考中占有的比例接近27%，所以，对于教师来说，选择合适的教学方法对于提高高中生的英语阅读能力显得尤为重要。以最近发展区为理论基础的支架式教学既可以为学生提供独立探索的空间，也注重小组协作。在一定程度上，可以帮助学生更好地理解英语阅读文章，提高高中生的英语阅读能力。基于此，对支架式教学在高中英语阅读中的应用进行研究，并以高中人教版必修一第一单元“Anne' s Best Friend”为例，对支架式教学在高中英语阅读中的应用进行阐述并以此为基础进行简析。

【关键词】支架式教学;高中英语;英语阅读;案例分析

【Abstract】In the college entrance examination， reading comprehension accounts for nearly 27% . Therefore， it is particularly important for teachers to choose appropriate teaching methods to improve the English reading ability of high school students. The Scaffolding Instruction based on the theory of Zone of Proximal Development can provide students with space for independent exploration and pay attention to group cooperation. To a certain extent， it can help students better understand English reading articles and improve the English reading ability. Based on this， this paper puts forward the application of Scaffolding Instruction in high school English Reading， and takes" Anne's Best Friend "as an example to explain the application of Scaffolding Instruction in English reading.

【Key Words】Scafflding Instruction; high school English; English reading; case study

【作者簡介】王堂月，哈尔滨师范大学西语学院。

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。支架式教学注重学生的独立学习、小组协作，教师可以依据其理论进行英语阅读教学设计。教师运用支架式教学于课堂，可以更好地为高中生在英语阅读方面提供帮助，提高高中生的英语阅读能力。

二、 支架式教学理论概述

支架式教学法是基于维果斯基的最近发展区理论提出的。指的是在比自己经验丰富的老师或同伴的帮助下，学生可以在一个个“支架”的帮助下取得学习进步。何克抗教授总结出了支架式教学的五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价（何克抗，1997）。近些年来，国内有很多学者对支架式教学与高中英语教学方面进行了研究：对支架式教学在高中英语写作中的应用进行研究（路世英，2009;刘晓颖，2012;沈丽君，2014;刘欢，2015;卓张众，2015;高娜，2017;郑航蔚、余方敏，2019;占明珠、崔奇，2020）;对支架式教学在高中语法中的应用进行了研究（黄秋云，2015;刘菊华，2016）;对支架式教学在高中英语阅读中的应用进行了研究（王方，2013;黎伟，2013;苗海东，2015;顾军，2015;王海薇，2020）;以及对支架式教学对高中英语教学的启示进行了研究（李丹妹、付尧，2017;尤晓玲，2019;景孟华，2019;陈作萍，2020）。由此可见，支架式教学在高中英语中的运用已经得到了很多学者的关注。本文拟对支架式教学在高中英语教学中的应用进行研究，并以人教版高中英语必修一Unit 1 “Friendship ”中的课文 “Anne' s Best Friend”为案例进行分析。

三、 支架式教学案例分析—以 “Anne' s Best Friend”为例

笔者以高中英语人教版必修一Unit 1“ Friendship ”中的课文“ Anne' s Best Friend”为例，本课主要围绕友谊这一话题展开。学生学习本篇文章既要掌握相关的词汇表达，了解主人公与日记成为朋友的缘由，更要引导学生珍惜友谊的正确认知。

1.搭脚手架。教师应该在带领学生学习“ Anne' s Best Friend”这篇课文之前，对这篇文章进行语篇研读，设计学习框架，选择设计在有难度的地方为学生搭建合适的“脚手架”，以便帮助学生顺利完成对本篇英语文章的学习。例如，教师可以提前剪辑一段关于纳粹迫害犹太人的简短视频，在同学们仔细阅读这篇文章之前，作为一个文章的背景“支架”进行播放，让同学们了解事件发生的背景原因，帮助学生对文章有一个更深入的了解。

2.进入情境。活动一：图片导入。教师利用多媒体设备向学生展示与友谊相关的图片， 如马克思和恩格斯的图片等。并提出相关问题，鼓励学生用英语回答： What qualities should a good friend has ？

活动二：视频导入。教师利用多媒体设备播放电影“The Vampire Dairy” （ 《吸血鬼日记》 ） 中凯瑟琳写日记，也可以说是与日记交流的片段。通过影像和对白，让学生更直观地感受主人公对着日记倾诉衷肠的感受。

图片和视频具有直观性和代入感，教师利用图片和视频作为“支架”，不仅可以引发学生对 “Anne' s Best Friend”这篇文章的学习兴趣，也可以使学生在这些“支架”的引领下快速进入课文的学习，加深对文章内容的理解。

3.独立探索。活动一：让同学们根据文章的标题（ Anne' s Best Friend）和文章页的图片（日记），快速猜测文章中安妮最好的朋友指的应该是谁。

活动二：让学生通过浏览课文的方式，回答出文章应该分为几部分并用英语简短总结每一部分的内容。

通过以上活动，可以训练学生的略读和扫读的英语阅读能力。在活动过程中，教师应该提醒学生注重对细节的观察，例如，文章中所附带的图片等。

4.协作学习。给同学们充足的时间去仔细阅读 “Anne' s Best Friend”这篇文章，并以分组的形式对文章中的“When、Where、Who、What、How、Why”要素以思維导图的形式展示出来。在充分的讨论和准备后，每个小组需要派一名成员对本组的成果进行展示并用全英做解释说明。在小组讨论的过程中，教师应该注意观察学生，在学生需要帮助的时候，及时地提供“支架”。例如，第一小组成员在组织语言的时候，不知道如何用英语准确地描述有关“What”部分的内容，教师可以为他们提供几个供选择的句型作为“支架”，帮助学生们把任务进行下去。

5.效果评价。效果评价可以从以下四个方面入手：学生自我评价、生生互评、教师评价以及学生对教师的评价。学生的自我评价主要集中在对自己在独立探索阶段所做出的思考和努力，即自己是否集中精力尽力完成老师布置的任务;生生互评可以集中在组内成员的互评，即哪位同学在学习本篇阅读的过程中通过自己的努力为小组其他成员搭建了较多的“支架”，帮助其他小组成员取得了进步，哪位同学在小组协作的过程中存有不足之处，需要进行相应的改进;教师评价应以鼓励为主，例如，教师在评价学生在小组协作阶段的成果展示时，可以针对同学们思维导图的完整性和创新性进行肯定和夸赞，因为教师对学生的肯定，在一定程度上，可以激发学生学习的热情，更好地完成英语阅读中的任务;为了让同学们敢于表达自己的想法，同学对老师部分的评价，可以以写匿名纸条的方式在课后由班级课代表收齐统一转交给教师。通过学生对教师的评价，可以使教师更清楚地了解学生们的想法，基于此进行反思，以便在下次英语阅读课堂上可以更好地为学生们提供合适的“支架”。

四、 支架式教学对高中英语阅读的启示

1.搭建“支架”遵循适度的原则。教师在带领学生进行英语阅读学习的过程中，对于“支架”的搭建应该遵循适度的原则，即在充分考虑学生的需求和目前英语掌握状况搭建合适的“支架”，不宜过难，也不能太简单。例如，在带领学生学习Unit3 “Family Matters ”中的“A Brother”这篇文章的时候，当有同学问到“enormously”这个单词的含义时，教师可以选择用近义词“hugely”作为“支架”而不是选择“tremendously”来作为“支架”，因为学生对“tremendously”这个单词也不熟悉，不能帮助学生解决当下的问题。所以，教师在对“支架”选择的的时候要尽量站在学生的角度思考问题，尽可能地为学生提供合适的“支架”。

2.教学任务贴近学生生活实际。教师在给学生布置任务的时候，要尽量贴近学生的日常生活。这样既能够引起学生把任务完成的兴趣，也有利于学生把自己在课堂中学习到的知识运用到实践中去。例如，在学习完Unit1 “A New Start”中的“My First Day at Senior High”这一篇英文课文的时候，教师可以设置让同学们用英文写高中日常计划的任务。学生可以运用之前初中积累的英语知识以及在刚学习完的“My First Day at Senior High”这篇课文中掌握的与高中生活相关的词汇和句型来进行高中英文计划的编写。教师在这个过程中起“支架”的作用，当学生遇到不会用英文表达的句子的时候，教师可以给学生提供相应的句型框架或词汇支撑，而不是直接告诉学生怎么用英文表达整个句子。让同学们用英文写自己高中日常计划，不仅贴近学生的日常生活，而且能够让学生对自己高中生活有一个相对清晰的规划，而且可以在老师的指导下学习一些与高中生活相关的词汇和句型结构以及锻炼写作能力。

3.基于问题解决的教学模式。教师在带领高中生进行阅读学习的过程中，应该改变以往“填鸭式”的教学方法，多向学生问“为什么”，提出问题让同学们进行思考回答。在学生思考问题的过程中，当他们遇到困难的时候，教师不要直接告诉学生们答案，而是为学生提供解决问题的“支架”，这可能会增强学生的独立思考和问题解决能力。例如：在学习Unit 4 “Friend Forever”中的“After Twenty Years ”这篇文章的时候，教师可以让学生在阅读文章的过程中思考并自己组织语言用全英回答“Where， When， Who， Why， What”等问题。在学生思考问题的过程中，教师应该走下讲台，注意观察学生，及时为学生搭建合适的“支架”，帮助学生更好地完成课堂任务。这种基于问题解决的教学模式，会锻炼学生的独立思考能力和问题解决能力。

五、结语

支架式的教学法是指学生在教师或比自己经验丰富的人搭建的“支架”下，不断思考、取得进步的过程。教师把支架式教学应用到高中英语阅读教学中，在一定程度上，将有利于高中生英语阅读能力的提升。教师为高中生阅读学习搭建“支架”时，应该遵循适度的原则、选择的任务应该贴近高中生的实际生活、选择运用基于问题解决的教学模式。支架式教学对学生的高中英语阅读教学有很大的帮助，但是没有哪种教学方法是万能的。所以说，如何把支架式教学和某种教学方法进行结合并运用到高中英语教学中是一个值得探讨的问题。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[3]王方.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用——以人教版选修6第二单元阅读课为例[J].海外英语，2013（12）：38-39.

[4]黎伟.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].厦门广播电视大学学报，2013（2）：55-58.

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