初中英语阅读理解教学策略

【摘要】语言是一种交际工作，学习语言的主要目的就是用于与他人交流，而交流的过程中最重要的就是获取和理解信息，这就是阅读理解的主要内容。学生必须在学习过程中充分体现出对阅读理解板块的重视，教师也要通过精选阅读教学的材料、教授给学生实用的阅读方法和技巧、帮助学生把握文章的主题等途径来提升学生的阅读能力和素养，为他们以后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】初中英语;阅读理解;教学策略

【作者简介】卢惠芳，清流县实验中学。

【基金项目】本文系清流縣2019年立项课题“初中生英语阅读能力的培养研究 ”（编号：qljy-1908）的研究成果之一。

在现阶段的英语教学培养目标中，阅读理解占有较大的比例。阅读是一种交际能力，是学生通过理解和答题与文本之间构建的一种交流模式。学生拿到一篇文章，在有了基础理解和初步印象之后，如何展开对文本的理解和进一步阅读、比较、分析、总结、归纳、答题等需要具备一定的阅读能力，这也是我们努力探究和创新的方向。

一、 精选阅读教学材料，提升学生的阅读能力

在初中英语阅读理解的教学过程中，要十分注意对阅读材料的选择。阅读材料的来源是广博而宽泛的，既可以是课本中的课文，也可以是教师精心准备的课外材料，无论材料来自哪里，都要符合学生的身心特点和认知发展阶段，也就是说材料的选择一定是为学生阅读能力的提升服务的，这样才能最好地发挥阅读材料的作用。

首先，英语教材中的每篇课文都是专家和学者精心挑选和反复筛查才最终确定的，而且每个年级、每个单元、不同板块的内容都需要精心地安排，使之呈现出由浅入深、循序渐进的教学过程。因此，想要提升学生的阅读理解能力，首先就要抓课本。可让学生先预习课文，在预习的过程中，思考可能考到什么知识或者什么类型的题目。换位思考在初中生解答阅读理解题时是很重要的。有的学生一直觉得自己在阅读理解方面总是没有突破，理解不了出题人的用意，还总是想偏，或者容易钻牛角尖，就是因为自己的格局太小，站位过于突出。其次，可以由老师提出高水平的问题，让学生带着问题去读课文，在读的过程中充分注意一些重点和难点，实现有目的的、高效率的阅读模式。另外，一些课外阅读材料也很适宜引入初中英语教学，因为英语作为一门语言类学科，一定是开放的、发展的，而不是闭塞的、一成不变的。例如《中学生英语阶段读物》《新概念英语》《同步阅读》等都是适宜作为初中生阅读理解材料的精析文本。

“What can I do for you？”这篇课文就很能锻炼学生的阅读能力。生活中妈妈陪你去服装店的时候你会遇到怎样的场景？你有没有想过如果你去的是一家外国商店，那你要怎么和售货员说你的要求？那我们看看课文的小女孩是如何做的，你认为她做得怎么样？在阅读的过程中，学生对文章有整体的把握，而不是仅仅站在我只是为了学习、我就是为了拿分的角度，这时候学生对于文本的理解就具有很大的包容性，也具有较广阔的视角，这样能够切实提升学生的阅读能力，促使他们更好地展开英语学习，实现良性循环。

二、 带着问题读文章，培养学生的阅读兴趣

对于大多数初中生而言，阅读理解是一个难以攻破的重点，因为其具有考题类型复杂、篇幅较长的特点。对于一些英语基础知识不够扎实、理解力较差的学生而言，阅读好似一座难以攻破的山头。但是在初中英语考试中，阅读理解占有很大的比重，所以广大初中英语教师应该尽己所能地引导学生建立起对阅读理解的兴趣，发自内心的热情和积极性能够支撑学生进行阅读理解方法的探索，使之更好地适应阅读理解考题的节奏，找到属于自己的答题小窍门。另外，作为教学的主导者，教师要有意识、有目的、有计划地在日常英语教学过程中，传递给学生如何更好地做阅读理解题，找到实用的方法。兴趣是最好的老师，它能够激发学生的求知欲望，教师不断激发和强化学生的学习兴趣，有助于帮助学生找到阅读理解的方向和动力，一方面学生知道自己的目标，从内心建立起责任感和使命感，就会觉得阅读理解并不是那么难，建立起充足的信心;另一方面，带着目的去阅读，有助于明确阅读的主题和重点，大幅度提升做题的效率和效果。

例如学习“Our clothes”这一章节时，教师可以先引导学生回顾小学时候学习过的一些有关衣物的表达，很多初中生对英语存在抗拒、畏难的情绪，主要是因为他们觉得新学的知识和自己以前学的知识完全脱节，自己毫无优势可言。所以教师要有意识地在学生的新旧知识之间建立联系。学生可以回顾hoody、pants、pajamas、boots、sweater等词，在这些知识点的基础上，教师可以给学生布置阅读任务，要求学生带着问题去读课文，如“What are they talking about？”“Who has a nice sweater？”，学生就能充满兴趣去阅读课文，同时在阅读的过程中心里总惦记着老师布置的问题，这时候阅读效率不知不觉就提高了，还会对诸如Tang costume、class fashion show等比较陌生的词组进行关注。这样一方面能够使学生加深对于文章主题的把握，在心底里建立起对于课文的初步感知，也方便之后教师展开细致的讲解;另一方面有助于学生加强对重点单词和词组的把握，建立起自己的知识库，更有利于对文章整理的理解和学习。

三、 优化阅读习惯，充分发挥学生的主体性

不少初中英语老师感觉自己已经使出了浑身解数来将自己的毕生所学教授给学生，但是很多学生在阅读理解方面的表现还是不尽如人意，其实这是因为教学的方向错了。教学目的从来都不是教师知道的方法有多少、教学水平有多么厉害，而是学生真正学会了多少，同时又有多少东西真正内化于心，变成自己的解题方法。这就需要教师在教学的过程中把更多的主动权交还给学生，让学生充分地在阅读理解的舞台上表现出自己的优缺点。对于学生比较擅长的，教师要有目的地进行引导和发展，使之更能为学生的英语学习进步助力添彩，优化学生的阅读理解过程，优化学生的阅读习惯;对于学生普遍欠缺的能力，教师也不要感觉过分忧虑，而是要鼓励学生充分地暴露出来，然后有针对性地引导他们查漏补缺，尽可能地找到做题的方法和窍门来弥补缺陷。以学生为主体的英语阅读教学，能够充分发挥学生的主体作用，促进他们良好阅读和学习习惯的养成。

老师要培养学生进行广泛阅读，帮助学生扩充知识量，丰富自己的语言知识，并且对不同地区的风土人情、社会文化有一定的了解，从而提升自己的英文阅读素养和语感，对解答阅读理解题目有实实在在的帮助。还要培养学生踏实认真的学习态度，英语作为一门语言学科需要不斷地重复和练习，要帮助学生养成“拳不离手，曲不离口”的良好阅读习惯，所以不少课文需要学生反复诵读。

四、 把握文章主题，引导学生做考题分类

传统模式的英语阅读课堂总是把教学重点放在对于整篇文章的梳理和讲解上，却忽视了对文章主题的把握。有的老师甚至认为学生自己就能够明确文章的主题，不需要专门去展开讲解，随着对文章各语段的分析，学生便能感知文章的主题内容。主题的重要性长期被忽视，使之不能很好地为学生解答阅读理解题目服务。实际上，“主题为王”的教学一直都离我们不远，面对初中阶段篇幅较长的文章，如果学生不能很好地对主题有准确的把握，那么势必要在阅读理解题目和英语学习的过程中栽跟头、吃大亏。初中阶段的英语阅读理解文章的题材和内容涵盖面很广，可能涉及世界各地的人物、风土人情、科学技术、历史文化等，面对这样纷繁复杂、题材多样的文章中，如果不把握主题去阅读，无异于大海捞针，既增加了学生的疲惫感，打击了他们学习英语的积极性，又不能取得良好的做题效果。其实，我们可以对考题进行分类。通过分类，教师可以在教学过程中传授给学生丰富的阅读技巧，然后根据实际遇到的文本“对症下药”。

例如“Where are you from？”是一篇关于来自哪里或者说家乡题材的文章。教师要引导学生掌握基本的对话，在此基础上让学生来概括文章的主题。这时候大多数学生都能准确地概括出文章的主题是在说家乡“hometown”。基于主题的就可以对阅读理解的题目进行一定的预测和归类，涉及的考题可能有：单词类，这一类型的题目主要考查和主题有关的词汇，所以引导学生先从主题入手掌握阅读理解十分重要;细节类，题目可能会对文章中提到的一些人物来自哪个国家或城市进行细致的考核，选项中容易出现张冠李戴的情况，这时候需要学生，严格按照文章中出现的信息来选答案。还可能考“你认为以下哪条信息是错误的”，这是综合性考题，需要学生对文章既有整体的把握，又有细致的了解，才能“兵来将挡水来土掩”。

综上所述，阅读理解是一项多重因素组合的、对学生基础知识要求较高、在初中阶段又占比较大的考察项目。对大多数初中学生来说，阅读理解能力是一项十分重要的语言技能。因此广大初中英语教师要不断创新阅读理解的教学方法，进一步提升学生的阅读理解能力，使他们掌握正确高效的阅读方法和技巧，进一步提高学生的英语素养。

参考文献：

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