基于核心素养的中职英语阅读课教学实践

【摘要】英语阅读能力有助于提高学生的基础教育水平，为其终身发展奠定良好的基础。课外阅读能促进学生阅读素养的提高。近年来，尽管中职英语阅读教学的理念和方法不断创新和发展，但是教师在日常教学中仍存在一些问题，本文便对这些问题加以论述，并提出一些解决对策。

【关键词】英语阅读;教学实践;中职

【作者简介】郭朦朦，江苏省如皋第一中等专业学校。

本文针对阅读前的教学设计、阅读中的教学实践和阅读后的反思总结，分析了核心素养背景下中职英语阅读教学中常见的问题及其原因，并通过教学实例提出了对策。阅读课前教学设计、阅读课堂教学实践和阅讀课后教学反思是相互关联的。

一、阅读课前的常见问题

阅读教学从教学目标出发，最终指向教学目标。在备课过程中，设定合理明确的教学目标是教师备课的首要环节，也是教师教学中的薄弱环节。通过对备课过程的反思和与其他教师的沟通，发现教学设计过程存在三个问题：

1.轻视教学目标的设计。教师在设计教学计划时忽视教学目标的重要性或没有明确教学目标，主要设计阅读前、阅读中、阅读后的教学步骤。在整个教学设计中，教学目标是灵魂，是一堂课的开始和结束。教师对教学目标的忽视，导致教学活动的各个环节缺乏方向性，教学重点和难点模糊不清。教师教学热情高，但学生的阅读能力和阅读素养未得到有效提高。

2.偏重基础，文本解读浅显。一些教师设定的教学目标往往偏重于词汇和语法，课堂上花费较多的时间讲解语言知识点，使阅读课成为词汇和语法的专项课。一些教师在导入过程中花费大量时间解释生词和练习生词，导致学生阅读课文的时间不足，阅读体验不足。造成这种情况的原因在于教师缺乏以能力为导向的教育观，只是从表面上解读课文，设计简单的课文信息抽取和加工任务来考查学生，忽视了引导学生深层次地与课文互动的重要性。

3. 目标忽视学情。许多教师善于思考，在教学设计、教学目标、问题设计、学生活动安排等方面力求创新。上课前，老师期待着这一刻的到来。然而，在课堂上，老师发现学生们感到困惑、沉默或者没有回答问题。教师追求创新的初衷并没有错，但是如果目标定得太高，就会让学生忽视自己现拥有的认知水平和思维能力，教学活动就不会达到预期的可操作性。

二、阅读课堂中的常见问题

1.提问层次不明。对于阅读课来说，问题的设计至关重要，但是，有时甚至连教师的问题都是模棱两可、有误导性的。阅读前提问的设计比较简单，主要目的是激活背景，引入主题，激发学生的阅读兴趣，顺利过渡到阅读环节。阅读过程是学生输入信息的关键环节，教师应从低层次的认知问题上升到高层次的认知问题，循序渐进，激发学生的思维，使学生能够充分、稳定地进行操作。由于很多教师对课文理解不够深入，对问题的设计过于简单，大多数问题的信息都停留在阅读文章的表面上，只要对信息进行抽取、浏览便可以轻易地获取，学生的逻辑思维能力和批判性思维未能提高，难以提升阅读质量，信息输入的缺乏导致阅读后环节的输出活动质量低下。

2.课堂缺乏互动。由于缺乏丰富的教学经验，教师在教学过程中不可避免地感到紧张和缺乏自信。认真备课是提高教学自信心的有效方法之一。课堂中具有很多的偶然性和不确定性，老师无法正确地预料未来发生的事情，如果只是根据课前的设计而不根据具体情况进行合适的调整，那么就会导致在课堂上师生的互动质量下降，老师和学生之间不能相互尊重，导致学生对情感态度价值观方面缺乏正确的引导。多年来，学生对回答问题，特别是开放性或发散性问题失去了兴趣，思维能力和综合语言能力未能得到有效提高。

3.输入与输出不平衡。老师经常在进行阅读教学的时候，自己讲出的和学生吸收的并不能保持平衡。主要表现在：第一，准备活动的时间不够，学生没有时间仔细思考和讨论，难以将课堂学到的知识转化为阅读能力。教师引导学生“走进文本”，帮助其建立内容、语言和思想方面的支架，成为“走出文本”的关键步骤。许多教师对阅读过程中的任务设计得过于简单，主要围绕表层信息抽取、加工和零碎意义的推理，思维训练相对不足，目标语言的再现率较低。在支架不足的情况下，老师经常在阅读课后设置很多难度很高的问题，而这种高难度的问题会大大降低学生对阅读学习的积极性和自信心，因此会导致阅读课堂的教师讲解和学生的吸收量并不匹配，导致输入和输出不平衡。

三、阅读课后的常见问题

1.缺少教学反思。教学反思是教学的重要组成部分，也是教师容易忽视的一部分。由于缺乏经验，教师往往认为他们已经完成了整个课后教学任务，根本没有写教学反思的习惯，或者在花时间和精力备课、上课、批改作业和帮助学生之后，很难坐下来反思教学。

2.教学反思流于形式。有些教师在学校的要求或其他教师的指导下，有写教学反思的意识。然而，许多教师将教学实践中的亮点和不足视为偶然事件，将课堂生成完全归因于学生的认知结构、知识水平、课堂状态乃至课堂群体文化，忽视了对自身教学设计以及课堂教学实践的深刻反思。许多教师有过学生在课堂上沉默、师生互动僵化、阻碍教学进步的尴尬经历。作为回应，一些教师常常对学生课后的沉默反应感到惊讶甚至抱怨，认为不熟悉的师生关系等非教学因素影响了教学效果，在潜意识中抵制自身对阅读教学的深刻反思。部分教师也记录了教学反思中存在的问题，但有时缺乏详细的描述和深刻的反思。

四、解决阅读问题的对策

1. 设计阅读教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和终点，教学目标控制着整个课堂的教学程序。作为一名老师，必须注重教学目标的设计，有效、清晰、合理的教学目标，不仅在教学课堂上如鱼得水、张弛有度，而且进行教学活动时，可以明确教学的重难点，把阅读过程中的重难点进行规范和准确的整合，这样才能让学生更好地吸收理解。所以对课堂教学目标进行设计是很有必要的。

2. 课堂活动设计。在阅读教学中培养学生的多元思维能力是阅读教学的一项重要任务，也是提高阅读能力、引导学生深入理解课文的核心价值。教师对阅读课文的理解高度，决定了学生对课文阅读理解的深度。作为一名英语老师，要具备较高的思维能力和丰富的知识储备，这样在课文解读的时候，便能够在掌握课文基本内容的同时，对学生的词汇语法等方面进行综合考虑，采取相应的方法进行教学，从而引导学生对阅读文章的主旨大意及作者所表达的情感态度进行探究。此外，还要设计教学活动，让学生在阅读课之外可以进行更深层次的互动交流。在培养学生思维能力和分析能力的同时，设计课堂上的异构活动，更深层次地了解文章内涵，通过交流调动学生的积极性，设计合理的情景活动，激发学生们更深入地思考，从而加深对文章的理解。

3. 优化提问策略。提问是教师培养学生思维能力的好方法。进行提问时，教师首先要优化提问的意识，在优化提问意识的同时，不能忽略学生的学习条件，对学生的思维能力有更高的要求。一般来说，根据不同年级学生具有的思维能力进行教学，提问的设计应有不同的要求，不管是逻辑思维、批判性思维，还是创造性思维，都应该遵循从低到高层次的发展规律。老师要及时把问题答案反馈给学生，让学生可以在答案中挖掘问题背后所蕴含的含义。然后教师可以加深层次提出问题，不断引导学生对文章进行深入思考，逐层提问，逐步提问，使师生合理科学地互动，这样可以培养学生理性的思考能力和批判性思维。

4. 注重课堂互动。教师不仅要对每一堂课进行仔细的预测，而且要具有对随机事件的包容性和开放性思维，在课堂互动中逐渐累积教学经验。灵活地处理课堂中存在的问题，可以让老师和学生在课堂上形成一种融洽的关系，使课堂氛围不再那么僵化那么沉闷。为此，老师需要在阅读教学过程中从两个方面来着手开展工作：一是进行问题的設计。这个过程可以促进学生的思维发展，用一些事实和经验的问题，让学生产生有价值性的评估，以至于产生更深层次的思考，锻炼其思维能力。老师的设计应该满足不同层次不同阶段学生的思考，对不同层次的学生进行分层教学，注意学生的差异性，让不同层次的学生共同发展。第二，老师可以反复地对知识点进行询问和引导，针对课堂上的意外和变数要巧妙地化解。面对突如其来的变数，要保持冷静，尊重学生。不要急于否认学生的答案或其提出的问题，要对学生提出的问题或者答案做进一步思考，甚至可以把学生的带入课堂想法，与学生们共同探讨。

5.输入与输出得当。除了平衡课堂输入和输出的时间分配，教师还需要提高阅读过程中的问题和任务的质量，为阅读后的输出活动铺平道路。在阅读过程中，教师应给予学生足够的时间阅读和体验课文，激发学生的思维，鼓励学生表达自己。设计阅读后活动时，老师最先要考虑阅读的内容和逻辑在读前和读后是否有关联性。有效的阅读后活动应以“教师设计循序渐进的任务链活动，逐步搭建支架，帮助学生逐步体验逻辑思维”为基础，在活动中，学生应能输出融入目标语言、具有思维内容、充满情感的表达。同时，教师应注重近侧发展区间，科学合理地控制阅读后各种活动的难度，让学生在接受挑战的同时可以自主顺利地完成各种任务，这样可以满足学生们的自信心和成就感。

6. 教学反思。对于阅读教学的反思是提高自身素质的重要途径之一。首先老师要自我反思，反思自己教学的质量和教学途径是否正确，最好是在教学当天反思教学过程。老师可以记录课堂上的内容来进行课后的教学反思，或者对课后的教学反思进行总结，亦可以根据教材对教学内容进行更详细深入的分析，抓住重点进行思考。可以通过拆解和重建结论的方法来提高对问题本身的研究。在写教学反思时，可以写出教学过程中的缺点、亮点和迷惑的地方，尽量做到详细深入。写完后要重点分析寻找解决问题的办法，从而提高自己教学水平。

学生是课堂的主体，教师是教学的具体实施者。只有具备相应素质的教师才能促进学生核心素养的发展。因此，提高教师素养是核心素养落地的关键。教师应积极探索解决问题的途径，大力改进阅读教学，不断提高教学水平，这是核心素养背景下教师应具备的基本态度和品质。

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