项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究

于雪红

摘 要：在当前，随着新课改的不断推进，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求。在此背景下，如何达成教学优化的进行就成为教师开展教学优化的重要目标。项目化教学是一种新型的教学模式，其对于学生能力的发展有着很强的推动作用，相应的，为了实现教学优化的进行，作为初中数学教师可以尝试着探究项目化教学的具体开展模式，并将其融入教学中。文章对项目化学习背景下的初中数学教学优化进行了研究分析。

关键词：项目化教学;初中数学;教学优化;学生探究

一、 引言

初中数学是初中阶段学生学习的重要学习科目，直接关系着学生中考的成败，而作为初中数学教师，就需要能将初中数学教学的有效进行重视起来，切实提升学生的数学知识掌握水平，增强学生的数学综合能力。而在当前的初中数学教学中，笔者发现其教学的基本模式存在着一些问题，其并不能使学生的能力获得有效的发展，这并不符合当前新课标所提出的教学要求。而项目化学习法是近年来一种新被提出的学生行为学习法，其可以将学生的作用有效地发挥出来，对于学生的发展有着较强的推进作用，相应的，若教师可以将其有效地运用到教学之中，相信教学的效果可以得到有效的优化。

二、 项目化学习简析

项目教学法是“行为导向”教学法的一种。一个项目具有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。项目化教学还具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性、评价六个特征。相应的，项目化学习则是指在项目化教学的开展中，学生按照基本的项目要求所展开的学习过程，通过项目化学习的进行，学生将实现对相应知识内容的有效分析探究，这对于学生能力的发展是非常有价值的。

三、 项目化学习对学生发展的价值分析

在传统的数学教学中，教师开展教学大多会采用理论讲授法来进行教学，这样的教学设计使得教学依赖于教师的口头讲述来进行，导致教学的有效性无法得到保障。而项目化学习的开展，则给予了学生独立进行探究的机会，这对于学生的知识掌握水平和能力发展层次的提升是非常有价值的。并且项目化学习的进行是以学生小组为单位进行开展的，学生的主体地位也得到了强调，这符合当前新课标提出的生本教学的理念。总而言之，项目化学习的进行，对于学生的发展是较为有利的，也可以扩充教师的教学方法储备，为多元化教学的开展增砖添瓦。

四、 借助项目化学习进行开展的初中数学教学研究

（一）联合教学内容，生成项目任务

项目任务是整个项目化学习的起始，其相当于一般教学中的数学目标，相对应的，项目任务是否清晰明了，会对整个项目化学习的进行产生直接的影响。故作为初中数学教师，在教学中就要能将项目任务的制定重视起来。由于初中阶段学生的能力发展层次仍处于较低的层次，所以教师在制定学生独立探究的项目任务时应选择难度相对较为简单的内容，但需要注意的是，教师也要能确保项目计划不能过于简单，这会使得学生的探究失去价值。所以教师在进行项目内容的构建时，要能现结合当前的教学内容进行分析，明确主要学习的内容，再构建相应的项目任务。

例如，在进行“相交线”这一课的教学时，教师就可以将本课的内容作为项目化学习的内容，生成具体的项目任务。在其中，教师可以生成以下的项目任务：1. 明确垂线的定义;2. 实现对顶角、同位角、内错角、同旁内角四种角的有效认知，并能对其进行判断和识别。这样一来，当项目任务得到提出之后，教师就可以引导班级中的学生对此项目任务进行研究分析，尝试着初步分析探究的计划。通过此过程，项目化学习的第一步就得以完成，教师在后续的教学中要能联系实际构建项目小组。

（二）结合学生发展，构建项目小组

项目化学习的进行是依托于学生的小组合作进行的，学生的能力发展也决定了其绝不可能独立地完成探究任务。相应的，教师也要能将学生项目小组的有效构建重视起来。一般而言，常见的小组划分方式主要有三种，其分别为：按学生座位分组、按学生能力发展分组、学生自由结合分组。其中按学生座位分组是最为快速的分组方法，其可以按照学生当前的座位进行小组的快速划分，学生也不需要大幅度地挪动座位即可开展探究，但此种分组方法并不能保证各个小组的发展情况，小组间的差距会显得较大;按学生能力发展分组，这是最慢的一种分组方法，也是对教师的要求最高的分组方法，其中，教师要能预先联系学生的发展水平进行分析，将学习情况较好的几名学生分配到几个小组之中作为小组的“基石”，然后再逐渐将其他学生填充到小组中。这一方法的优点是能保证各个学生探究小组的总体能力发展水平相近，确保各个小组都可以顺利地完成探究任务，且有利于公平竞争的进行;学生自由分组，这一分组方法相对较快，其虽然不能保证各个小组的发展水平科学而合理，但可以确保各个小组学生的配合默契程度，且在分组速度上也较快，教师在学生分组完成后进行微调即可。而在实际的项目化教学中，教师需要结合实际情况灵活选择分组方法。

例如，在针对“相交线”开展项目化学习活动中，教师可以选择按照学生发展情况进行分组的原则开展学生的分组。其中，教师可以先选出学习情况较好的学生作为小组组长，然后再通过对其他学生学情档案的分析，选择后续的小组成员加入其中。在小组的划分完成之后，教师就可以将结果宣布给学生，让学生做好项目学习的准备。针对部分学生可能提出的调组申请，教师要能在进行了解之后，再联系学生的调组原因选择同意或者否决。在分组确认无误之后，教师就可以引导学生进行后续的小组讨论，实现项目计划的制订。

（三）发动学生讨论，制订项目计划

项目化学习是以学生为核心的科学探究活动，教师要能尽可能地放权给学生，发挥学生的作用，锻炼其能力。为了实现这一点，教师在教学实际中就要能将项目计划的有效确认重视起来。首先，教师要能点明本次项目化学习的主题，让学生明确探究的主要任务是什么，然后再引导学生以小组为单位展开讨论，对实现本次项目化探究的方法进行分析，构建具体的项目计划。在学生的项目计划构建完成后，教師要能对各个小组的计划进行审查，分析其可行性，帮助其纠正一些突出的问题。