本科学生心理分析与引导在高校教学改革中的初步探索

班庆福　郑耀臣　秦玉升　辛志荣

摘 要 随着本科教育理念逐步发展，教学改革思路也在不断革新，但最终落脚点均在于满足学生的学习需求与个性化发展，使学生在原有知识储备和能力基础上获得更大进步。对高校教师来讲，准确分析学生学习心理是掌握其学习需求的重要方式，也是教师构建课堂或实验教学思路的重要依据。而充分发挥心理规律在教学中的正向引导作用将推动学生学习心理进步，激活并强化具有不同学习心理的学生对知识学习与探索的興趣。

关键词 本科学生 心理分析 心理引导 教学改革

中图分类号：G448                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.075

Exploration of Undergraduate Students' Psychological Analysis and Guidance in the Teaching Reform of Colleges and Universities

BAN Qingfu， ZHENG Yaochen， QIN Yusheng， XIN Zhirong

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Yantai University， Yantai， Shandong 264005）

Abstract With the development of undergraduate education， the educational reformations have been innovating because they all cater to the learning needs and personality orientation of undergraduates. For university teachers， making an accurate psychoanalysis to undergraduates is beneficial to understand their different learning needs and guide the construction of classroom or experiment teaching thought. Hence， making full use of psychological pattern in undergraduate teaching can promote the progress of learning psychology and activate the undergraduate's learning interest and thirst for knowledge.

Keywords undergraduate students; psychoanalysis; psychology guidance; educational reformation

0引言

唯物辩证法指出，事物发展由内因决定并受外因影响。显然，这种辩证关系同样适用于教学分析。为了完成本科教学这一事件，学生的学习是内因，是矛盾的主体，只有学生能够接受甚至享受学习这种行为，学习事件才能有效发生。教师的教是外因，它能影响学生的学习行为，只有教师能够有效分析并引导学生的学习心理，使学生对学习事件产生内动力才能更好的完成教学行为。因此，对学生的学习心理进行分析与引导是提高高校教师教学效果的一种重要方法。

以学生为中心是工程教育专业认证的三大基本理念之一，[1]符合教与学这种内因与外因的辩证关系。该理念重在转变教学活动中心，整合课堂教与学以及课堂内与外的诸多优势，引导学生自主发现和创新知识。在这种教学背景下，课堂或者实验教学方式日趋多元化，但却更加注重学生的自主学习能力。当前，学校正在积极推进工程认证工作，我校高分子材料与工程专业也在积极申报。因此，在以学生为中心的教学理念下，对学生的学习心理进行分析与引导有助于激活并强化学生的求知欲，为高分子材料专业课程建设进行教学改革与探索。

1学生心理分析

教育心理学本质上是社会心理学，其目的是研究教育背景下的人类学习、教育干预效果以及教学心理等，其重点在于把心理学知识应用到教育上。学生学习成绩和课外活动业绩往往是他们学习心理的外在表现，学习心理差异将直接影响学习成绩与业绩。[2]从学习行为分析，学习不仅是学生的个人行为，也是全体学生与教师的集体活动。了解学生学习心理与个人行为和集体活动的内在关系将有助于教师把握学生学习心理。基于此，依据已有教学经验和对学生学习行为的观察，本文将从积极学习心理、消极学习心理以及一般学习心理三方面分析学生学习心理所表现出的诸多特征。

积极学习心理从理念上契合积极心理学，表现出心理上的积极向上，是人类的积极心理品质。拥有积极学习心理的学生通常具备很强的求知探索欲，在课堂学习、实习实践、资料查阅等方面总是充满积极性。在课堂学习中，该类学生往往坐在教室第一排或者前几排，听课时注意力集中在教师和课程内容上，学习成绩优秀。在实习实践环节中，这类学生也能够对自己所看所学提出自己认识并与老师展开讨论。另外，这类学生还寻求机会积极参加各类专业比赛，查阅相关专业资料补充课外专业知识。例如，我校化学化工学院已经连续多年在挑战杯、创新创业大赛、化工设计大赛中获得重要奖项，参赛队员均具有积极学习心理。显然，具备积极学习心理的学生一般都有自己的学习方式以及职业规划，符合本科阶段学习成长规律。

与积极学习心理相反，消极学习心理契合消极心理学，表现出心理上的消极被动，学习内动力几乎完全消失。具备消极学习心理的学生通常已经失去学习兴趣，在课堂学习、实习实践、资料查阅等方面甚至表现出排斥性，转而对其他事物表现出较强的兴趣（比如玩网络游戏）。最典型课堂表现是这类学生往往坐在后几排，注意力不集中，而这些学习行为又会促使学生成绩变差，甚至不能正常毕业，形成恶性循环。

一般学习心理则是介于积极和消极学习心理之间的一种心理状态，求知欲不强，也不会自暴自弃。但是，这类学生往往也没有明确的学业以及职业规划，很容易被周围同学和教师影响。

2学生心理引导

理清学生所表现出的学习心理，对其进行差异化心理引导是推动学生学习心理由消极到一般，再由一般到积极转变的重要途径。首先，具有消极学习心理的学生是教学过程中需要教师重点关注的对象，这类学生在集体中的数量较少，心理上对学习的放弃是他们的最大阻碍。[3]因而教师需要对学生进行消极心理分析，找到其消极厌学的原因。随后，教师应当制定针对性策略，推动学生学习心理进步。经典的做法是经常关心关注学生，让学生感受到自己被老师重视是一种积极心理力量，也是推动学生消极学习心理发生转变的一种隐性引导力。总之，改善学生的消极心理环境是对学生进行心理引导的重要方式。

教学过程中表现出一般学习心理的学生在学生集体中的数目通常较多，是需要教师普遍关注的对象。为了解决好这类学生的学习问题，充分发挥教师的教学魅力，带好教学节奏往往能起到非常好的效果。实际上，这么做的目的就是充分发挥罗森塔尔效应进行心理暗示，其目的就是让学生产生期待心理，期待教师上课本身就是一种学习心理力量。另外，教师还要充分挖掘已经毕业学生案例，通过分析往届学生的发展情况，讨论具有不同学习心理的学生所处的工作环境与社会地位，让该类学生了解他们的学习心理将很大程度上决定他们的将来处境。教师的作用就是在积极的方面给学生增加一些重量，让他们偏向于积极学习心理。只要这部分学生的学习成绩上升，整个班集体的学习氛围通常会明显好转，形成你争我赶的良好学习氛围。

在教学过程中表现出积极学习心理的学生仅需教师指出他们现阶段以及未来阶段的学习目标即可，学生的积极学习心理会约束他们完成甚至超额完成教师给定的学习目标。教师在上课过程中还可以充分发挥这类学生的积极性去带动课程学习氛围，进而影响整个学习环境。[4]已有的经验是通过课堂提问与学生进行沟通，让学生以更加主动的方式参与到学习过程中，这也符合以学生为中心的工程教育专业认证基本理念。为了实现这一举措，这就要求教师在备课时，除了准备新课的内容以外，还要把上次课的内容做一个总结，以问题的形式呈现出来。这样既能凝练知识点，强化学习效果，还能引出新课的内容，让学生对所学知识有前后衔接之感。

3结束语

对本科学生学习心理进行分类分析与针对性引导是掌握学生学习心理，推动学生学习心理进步，进而实现成绩与能力提升的一种有效方式。这種以学生为中心的心理分析与引导式教学模式不仅能快速的让教师构建出适应学生集体的课堂或实验授课模式，还能有效增强学生的学习内动力。此外，对具有不同学习心理的学生进行不同的心理引导还体现出差异化教学的特点，让教师可以因材施教，充分激发每位同学的学习潜能。

通讯作者：班庆福

基金项目：烟台大学2019年教师教改研究项目：“以能力培养为目标高分子材料专业工程设计课程教学模式的研究”

参考文献

[1] 郑耀臣，高正国，张月蓉.虚拟仿真软件培训高分子材料与工程专业设计类课程指导教师的初步探索[J].山东化工，2020，49（2）：193，195.

[2] 陈云普.大学生学习动力变动趋势研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007，29（4）：102-104.

[3] 陈晓燕.大学生学习情绪障碍成因与干预策略研究[J].教育与教学研究，2013，27（2）：42-46.

[4] 杨伟才.大学生学习心理对高校学风建设的影响与对策[J].福建工程学院学报，2005，3（5）：529-532.