高职院校教师团队建设的实践研究

杨家印

摘要：从五年制高职校专任专业教师队伍构成中存在的问题分析入手，坚持问题导向，重点解决教师团队建设中规模大小、组建形式、梯形结构、培养路径和团队管理等问题。科学制定了教师团队建设标准、组建模式和建设方案，并提出了“一支队伍、两种模式、四层结构、五大能力”的教师团队建设思路，旨在帮助职业院校提高专业师资队伍建设水平，更好地提升教育教学质量。

关键词：高职院校;教师团队;建设策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）02/03C-0064-04

一、研究背景

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出到2022年，职业院校在专业建设中要打造一批教师教学团队，在专业课教师中“双师型”比例要超过50%。2019年9月，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提出要以实现我国现代化职业教育和培养高素质技能型人才为目标，加强“双师型”教师团队建设，加强教师教育教学能力和专业实践能力培养，促进教师团队建设和教师个人成长相结合。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出到2023年，专业教师中“双师型”教师占比超过50%，遴选一批国家“万人计划”教学名师、360个国家级教师教学创新团队。

2018年5月，江苏省人民政府印发的《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》指出，职业院校要实施教师队伍建设计划，加强专业教师核心技能考核，完善“双师型”教师评定标准和“一体化”教师选拔办法。2020年7月，省教育厅印发《关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》，提出要以创建“名师工作室”和“教师教学创新团队”等为抓手，强化教师团队建设，提升教师队伍整体素质。

二、高职院校教师团队建设存在的问题

近年来，教师队伍团队建设一直被高职院校高度重视，各职业院校通过多渠道、多途径、多举措，努力提升教师队伍整体水平。但仍存在教师水平不一、发展不平衡、个性化差异、年轻教师成长速度较慢、缺乏职业生涯引路人等问题。为此，我们针对部分高职院校专任专业教师和实习指导教师开展了问卷调查，主要涵盖交通运输、机械制造、软件技术和信息服务等相关专业。调研分析结果表明，在高职院校教师团队建设方面仍存在以下问题。

（一）教师专业技术职务比例不协调

教师专业技术职务既是教师个人发展的需要，也是教师个人教学水平和专业能力的“标签”。现在高职院校教师专业技术职务评审渠道畅通，但是比例很不协调，尤其是副教授人数过多，教授人数明显偏少，师资队伍不能呈现合理结构发展，出现“脖子粗、脑袋小”的现状。见图1。

（二）教师教研科研能力不强

教育教学改革是建立在教师的教科研水平上的。教师只有立足教学，将自己的教科研经验和教学水平进行成果转化，才能更好地服务于教育教学。但是，从图2、图3、图4中看出，年龄40岁以下，教龄15年以下的全部中青年教师，教科研能力明显不足，教科研成果较少。师资队伍呈现一种“头重脚轻”的现象。

（三）教师教学水平不平衡

专业人才培养目标要求教师要同时具备较高的理论水平和較强的技能水平。为达到这一要求，最有效的措施就是以赛促教、以赛促学，积极搭建技能比赛、教学比赛、创新比赛等平台，通过政策引导、制度激励，促进教师个人水平提高。而数据显示，在这方面，存在严重“偏科”现象。见图5、图6。

三、高职院校教师团队建设的策略

通过高职院校教师团队的现状调查和情况分析，我们探索创新了“一支队伍、两种模式、四层结构、五大能力”的高职院校教师团队建设思路。

（一）明确意义，培育一支专业的教师团队

高职院校教师团队建设旨在服务于专业的教育教学，以先进的教育教学理念为思想引领，积极开展人才培养模式改革、课程资源建设、教学方法手段创新、校企产教融合和实训基地建设等教研活动，努力打造一支梯队合理、素质优良、“双师型一体化”的教师队伍，提升教师团队的整体水平，提高职业院校人才培养质量。

（二）优化方式，组建两种模式的教师团队

通过组建两种模式的教师团队，即学术型教师团队和技术型教师团队，依靠教师团队力量和教师个性特长，有效落实各项教育教学任务，有利于发挥优秀教师的带头作用，有利于激发骨干教师的积极性，有利于促进青年教师的快速成长。

（三）抓住特征，构建结构合理的教师团队

教师团队建设要以专业负责人为领军、以骨干教师为中坚，以专业教师为主体，以兼职教师为保障，充分发挥教授、副教授的带头作用，引领中青年教师尽快成长。要科学优化教师团队的职称结构、教龄结构和专业结构等，有效整合教师的教学能力、实践能力和科研能力。

（四）把握关键，注重教师团队的能力培养

高职院校应立足专业发展建设和团队发展建设，着力加强教师在专业能力、教学能力、实践能力、科研能力和创新能力方面的培养，“五大能力”的培养是职业院校培养骨干教师、卓越教师和教育家型教师的重中之重。

（五）强化措施，推动教师团队的梯形培育

教师团队建设需要加大投入，尤其需要在骨干教师能力培养、中青年教师成长、团队考核评价机制、兼职教师动力机制等方面制定相应的政策措施，构建教师成长的保障体系。

四、高职院校教师团队建设的实践

按照学校发展规划和教师团队建设要求，我们积极探索实践高职院校教师团队建设，制定了《高职院校教师团队的建设方案》。主要包括指导思想、建设目标、团队模式、团队组建、团队职责和培养举措等六个方面。

（一）指导思想

以党的十九大精神为指导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，以师德师风建设为核心，以专业团队建设为重点，以教师能力培养为目标，建立一支梯队合理、素质优良、“双师型一体化”的教师队伍，满足高职院校改革与发展需求。

（二）建设目标

科学合理地组建教师团队，创新实践学术型教师团队和技术型教师团队的构建模式，积极搭建各种教育教学活动平台，努力打造一支能够满足新时代要求的结构合理、业务精良、教学水平高、技能水平强的高素质专业教师团队。

（三）培养模式

教师团队主要是通过各类教研活动、学习活动，集体开展学习、交流、研讨等，更新教师教育理念，创新教师教学行为，共同明确教师团队发展目标，有力促进教师团队的提高。教师团队主要包括学术型教师团队和技术型教师团队。

（四）组建方式

根据美国哈弗大学理查德·哈克曼教授实践研究发现，一个团队合适的人数应该在6人左右。高职院校教师团队成员一般包括团队负责人1名，骨干教师1—2人，专业教师1—2人，企业兼职教师1—2人。因此，团队成员数量一般保持在4—6人。

（五）主要职责

为充分发挥团队合作精神和个人专业特长，完善教师团队建设，提升教师专业能力和水平，依据学校教学管理文件相关要求，明确教师团队主要工作职责。

1.专业建设。以教学团队建设为切入点，依托专业建设重要平台，促进团队建设与发展，提高人才培养质量和办学水平。

2.课程建设。以建设一流教学内容、一流教学方法和一流示范教材为目标，重点加强课程体系改革，形成引导、辐射作用。

3.实训基地建设。注重实训基地建设，完善实训室设备设施，引进高水平、高层次的实践教师，保障专业的实践教学。

4.教材建设。加强教材建设及研究，优先使用教育部、省教育厅推荐优秀教材，主动承担规划教材开发、校本教材开发的任务。

5.教育研究。人才培养模式改革创新、课程体系改革创新、教学模式改革创新等，是教学团队教育研究与应用的首要任务。

6.教学研究。积极开展教学改革与创新，积极申报教学成果，积极参加教学改革项目。

7.梯队建设。建立老中青相结合的教学梯队，采用传帮带的工作方式，重在青年教师和教学名师的培育培养。

（六）培养途径

根据《江苏联合职业技术学院教师专业技术资格条件》和《江苏省高等学校实验技术专业技术资格条件》等文件精神，我們对团队每一位成员提出了具体的要求，以此多途径地加强教师团队培养。

1.必须主动负责或参与专业建设。专业建设发展需要一支结构合理、技术精湛、素质过硬的师资队伍。教师团队应该依托专业平台，主动关心、关注行业企业发展态势，把握专业发展方向，明确专业发展路径，推动专业稳步发展。

2.积极申报主持或参与教育教学改革课题、科研课题等研究。应将教育教学实践工作提升到理论研究层面，努力提升教科研能力。

3.主动发表教育教学和专业学术论文。要及时将教育教学的理论研究和实践研究以论文、论著的形式转化为学术成果，努力提升学术水平。

4.主动申请主编或参编规划教材。要吸收先进教学理念、不断更新专业知识、及时总结教学经验，主编或参编校本教材或者规划教材等，努力提高专业水平。

5.坚持做到以赛促教、以赛促学。要依托专业平台，主动指导或参与省市级技能大赛、教学大赛、创新创业大赛等各类比赛，在比赛中提高自身的教学水平和技能水平，进而提高教师团队的整体水平。

6.积极申报发明专利，创新推动教学改革。要坚持理论与实践相结合、知识与应用相结合，积极参加创业创新比赛，主动申报发明专利，努力提升学术专攻水平。

7.积极参加社会实践活动，夯实专业基础，丰富教学内容。要利用业余时间参加社会实践活动，尤其要深入行业、企业一线，努力提升专业水平和技能水平。

8.积极申报各级各类优秀教学成果，推进教育教学质量提高。要凝练教学改革、研究、实践中的成果，发挥教学成果的引领激励作用，努力提升教学水平和技能水平。

六、结论

高职教育是职业教育的重要组成部分，师资队伍质量是高职教育办学特色、办学水平的重要保障。高职院校只有加强专业教师团队建设，才能切实提高师资队伍整体水平，才能保障高职教育的持续发展和特色发展。

责任编辑：章跃一