OBE范式实践路径探索

杜家兴

【摘要】OBE教育理论在高校教学中有着重要的作用，关系到学习者能否达到预期的学习结果。本文通过在英语专业核心课程《综合英语》中运用OBE教学方法，运用具体可观察的动词，呈现需要达到的学习成果。使原本模糊不清的学习成果可视化，帮助学习者理清学习路径，从而为OBE教育在高校英语教学中的运用提供借鉴。教育者通过建立清晰的学习焦点，深入拓展学习成果和设定较高的学習结果期望等方式，帮助学习者建立知识能力体系，并运用于实际中，使学习成果可视化，以期实现最优化的学习效果。

【关键词】 OBE; 实践路径;课程案例;成果可视化

一、OBE范式的概念与特点

Outcome-Based Education （OBE） 即产出导向 （成果导向、结果导向、需求导向）教育。通过指定一套清晰明了的学习成果，使整个学习过程、学习大纲、学习目标等有机组成部分都围绕这一成果展开;并且为学生创造一切条件和机会鼓励支持学生达到学习成果，形成产出性结果。这样的学习结果必须在一开始就是清晰和明确的。这种学习结果不仅是信念、价值观、心理水平达到一定的状态，更重要的是学习者对于他们所学知识的可理解的运用（Spady， 1994）。

OBE最大的特色就是产出（outcome）的具体形式。产出的形式需要是落实到具体的“做”上面来的，所呈现的结果是具体的活动，动作，而不是不能观察到的、隐藏的、模糊的心理活动。所以在定义产出内容时，研究者一定要运用可以观察到的描述动作的动词进行定义，例如描述、解释、设计、创造等等，不能够用比较模糊的词语，例如知道、理解、相信和思考等词语。这一类词语很难被实际观察到，十分模糊并且难以定义。

二、OBE范式在《综合英语》课程中的应用案例

在应用OBE教学理念的过程中，笔者有意利用可以观察到的动作结果于课堂。在《综合英语》课堂中，第六单元的主题是老龄化社会，教材呈现的三篇文章结构和内容较为简单和直接，教师添加了补充材料，选择了一本社会学著作Old Age，作者为John Vincent。通过阅读这本英文原著，让学习者对于老年这个话题有更加全面的认识，并且对相关话题词汇和表达有充分的了解。根据OBE理论，光是理解老年和老龄化社会是不够的，因为理解和认识是无法进行判断和观察的，很有可能理想的状态是期望学习者能够加深相关领域的理解，现实情况是部分较为自律的学生可以做到阅读，而其它的学生很难去完成甚至不完成阅读。

因此本次原著的阅读想要达到结果，需要呈现出具体的动作结果。比如本次阅读设计学生需要达到两个结果。第一，根据所读内容，写出个人学习日志。第二，根据所读内容，小组课堂展示。学生光理解老龄化社会是不够的，需要能够写出相应的思考，做出相应的介绍和呈现。

如果没有这些动作动词描述结果，整体的教学方向就会发生偏离，很难达到预期的教学成果。阅读课外补充材料加深认识这一宽泛的结果，可以被替代为阅读课外补充材料，写出逻辑清晰的学习日志，以小组形式课堂展示学习成果这样的可视化的成果。这样的结果可以确保每个学习者都能够呈现出自己的学习效果，将学习效果效率和质量最大化。

因此在课堂设计过程中，教师应考虑运用明确的动词将学习成果表达出来，用可视化的方式呈现学习成果。把OBE教学范式作为教学中塑造决策和具体行动模式的一种思维方式，这种思维方式强调学生学到了什么和是否能够运用所学内容在实际中要比学生什么时候学习和怎么学习更加重要。从更广泛的角度来看，这种教育导向意味着教育体系运行方式的一种转变——这一转变使“实现结果”比简单地“提供服务”更为重要。OBE范式隐含着这样一种愿望：希望所有的学生都能成为真正成功的学习者。OBE范式的目的是想要确保的是所有学生都具备知识、能力、以及在离开教育系统后取得成功所需要的素质。简言之，教育系统要专注学生未来的表现能力，并建立以产出为导向的运作方式。

三、OBE范式应用的实践路径

现在教育界有一种很流行的观点，那就是针对不同天资和能力的学生应该提供不同的课程和学习机会，而这样做的结果就会导致有一部分学习者将永远落后，而另一部分则永远处于领先。所以OBE范式的核心理念就是学校应该履行让所有的学生都具备应对校外挑战所需的能力和素质这一义务。这一义务落实到课程、教师身上时，就要考虑怎样能够帮助学习者达到这一结果。

一、教育者要有清晰的焦点。在OBE范式的背景下，同样的结果可以通过不同的途径和方法来实现。所以教育者应该不断地被鼓励去探索更好的教学设计和教学方式，特别是要考虑到学生的学习速度和风格的差异。

二、OBE范式可以使学生更加深入地学习和扩展学习成果，其中的灵活性可以最大地发挥学生的潜能。例如在本节范例课中，学生呈现的学习日志的内容是没有固定的，根据每个人的阅读范围不同，主题不同，日志的内容也不同。这就有助于学习者更加深入地根据自己的水平和需要，学习和扩展学习成果。最终的学习成果很可能超出预期。

三、教育者应学习结果设定较高的期望。例如告知学生课堂展示将会录像保存，这样的高期望会打开学习者的动机通道和获得成功的途径。与此同时，教育者需要为学习者提供清晰的实现路径。除了上文中提到的用具体的动词呈现路径，还可以通过提高呈现的标准， 即提高学生挑战的水平。例如这一节课中，英文原版图书的阅读对于学生是一个挑战，同时社会学类型的书籍也是他们的第一次尝试。在这样的情况下呈现出的学习日志和课堂展示难度并不小，只有通过提升挑战难度，减少低水平的重复和低水平的课程，才能够实现学习者在高水平挑战面前的突破。

参考文献

SPADY W G. Outcomes-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA： American Association of School Administrators Publishing，1994：12-13.