肖梦静：论小学语文课堂小组合作学习与研究

肖梦静

【摘要】小组学习的教学模式，不仅有利于学生主动参与语文课堂，还有利于在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围。学生在小组的形式中，通过协作分工和独立思考等方式，将学习和社交相结合，不仅能够帮助学生在学习的过程中形成独立思考和汇总总结的能力，还能够在小组学习的过程中发现自己的优势，基于此，本文对小学语文课堂合作教学中存在的问题以及小学语文课堂小组合作学习的措施进行了分析。

【关键词】小学语文;小组合作;课堂教学

1 小学语文课堂合作教学中存在的问题

通过对小学语文课堂教学实践的分析来看，目前合作教学中存在的问题主要表现为：第一，教师对合作教学的严谨性有待提高。在语文课堂上教师需整合教师、学生、媒体和教材等元素，促进彼此之间信息交换传递，并设计教学任务，为学生之间的合作学习创造条件。但是，实际教学中，教师对课堂的设计安排不合理，不能营造合适的合作氛围和选择准确的合作时机，导致合作教学流于形式，既影响了学生的学习体验，也影响了课堂教学效果。第二，教师对合作小组的指导不及时。虽然少了教师的灌输教学，学生之间的交流表现得更加自由，学生的主动性和创造性也由此被激发，但是，由于小学生认知发展的局限，在合作讨论中离题或讨论无效的现象比较突出。这时，教师却没有给予及时有效的指导，使学生对问题的思考、探究不够深入，影响了合作学习效果。第三，合作学习小组内部缺乏必要的分工，学生的合作能力不足。教师在构建小组的过程中，对每位小组成员所应承担的任务没有进行细致分析，导致一些学生游离于学习小组外，难以参与合作过程，导致合作徒有形式，难以达到公平教学的目的。第四，合作教学的评价不合理。学生个体在评价中的作用没有得到充分体现，导致学生对合作失去兴趣，影响了进一步合作的开展。

2 小学语文课堂小组合作学习的措施

2.1 立足客观实际，合理划分学习小组

在小学语文课堂上运用小组合作教学法，有赖于教师立足于客观实际，并且合理的划分学习小组，为小组合作教学实践的有效开展奠定基础。学生的语文学习水平不仅相同，这也就意味着在教学过程中不可能做到一视同仁，而是应当尊重学生在学习过程中的能力差异，在立足于客观学习情况与学生主观意愿的基础上，将学生合理的划分为若干个学习小组，并且在小组中形成“梯次搭配，互学互鉴”的局面，为学生高效的学习奠定组织框架。

例如，在学习《观潮》时，这篇课文讲述了钱塘江大潮的壮阔景象，有利于学生深入体会课文中包含的思想感情。本着“立足客观实际，合理划分学习小组”的教学理念，我首先根据学生的实际语文学习情况，并且结合学生的主观意愿，将学生划分为了若干个学习小组，引导学生以学习小组为基本单位，对课文内容进行深入的阅读与理解，使学生对钱塘江奔流的壮阔景象有了更为深入的认识。而后我要求学生在小组中开展分角色阅读实践，课堂氛围得到了有效活跃，学生感受到了小组合作学习的乐趣，为后续教学效率与质量的提升创造了有利的条件。

2.2 明确小组合作探究内容

做好分组后教师的任务仍然没有结束，每个小组合一探究相同的内容，也可以依据教师的教学思路划分不同的教学内容作为每个小组的探究和学习的内容。根据学生在学习过程中的学习能力和整体进度，适当安排相应的内容，不但能激发学生的学习兴趣，还能在学习时锻炼学生的学习和思考能力。

2.3 开展课堂活动，激发学生参与意向

小学语文教师组织学生开展小组合作教学，就可以通过开展课堂活动来激发学生的参与意向。众所周知，课堂互动是教师调动学生课堂参与效果比较奏效的一种方式，而教师在开展小组合作教学时，需要充分发挥课堂互动的优势，让学生能够在课堂上表达自己的观点。当学生能够在课堂上积极地参与互动时，语文课堂教学的效果就会有所提升，学生也可以在课堂上学习到更多的知识。例如，在进行《天窗》的小学语文知识教学时，教师需要组织学生围绕“天窗”开展课堂互动，让学生能通过课堂互动解决本节课的相关学习任务。如生字生词的识记，思考“天窗”给孩子们带来了什么，并且对每个自然段进行段意总结。一方面，学生可以在小组内各抒己见，然后总结出小组的结论，然后小组代表将自己小组的结论在课堂上进行表达，表达完毕之后，小组内其他成员即兴积极表达，随后其他成员进行补充性的表达。这样一来，几乎每一位学生都可以围绕一个问题进行表达。小组合作教学“集众智”的优势就可以借此得以充分发挥。可见，小学语文教师在小组合作教学实践中，积极开展课堂活动，能够有效激发学生的参与意向，促使学生的学习效果得到进一步的提升，这对教师提升语文课堂教学效果有很大的帮助。

2.4 利用合理的考核与评价，提高小组积极性

对学生学习情况的反馈是小组合作教学模式的重要内容之一，也是确保学生能发現问题，教师能给予学生鼓励的关键之一。因此教师在教学过程中，一定要利用量化考核的方法记录每组学生的学习情况，第一时间对学生的合作学习情况进行科学的评价、建议以及鼓励，提高学生自信心，并且让学生能够改善小组合作的策略。量化考核主要指的是根据小组的课堂表现，以及任务的完成情况进行考核，并且定期来对比各小组之间的总分差距，同时给予高分小组一定的奖励，也要协助低分小组展开反思，同时给予一定的鼓励，让小组能够得到提升。教师要让评价考核制度更加细化，像是上课主动回答问题能为小组加分、积极参与活动加分、作业完成率高加分，等等。对较为落后的小组一定要在鼓励的基础上加以一定的惩罚，如表演节目等，让学生的学习热情得到激发，从而有效促进课堂教学的效果以及学生的学习积极性。

3 结束语

总而言之，小学语文教学过程中运用小组合作法，不仅能够促进学生自主学习能力的提高，还有利于学生团队精神的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。有鉴于此，教师应当从立足学生的主客观条件，为学生优化课前导入，营造良好的学习情境，并且完善学习评价体系、开展交流讨论、进行互学互鉴，促进学生语文核心素养的有效培养。

参考文献：

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