学前教育中如何发展幼儿语言能力

龚杰

【摘要】语言是人与人之间交流与沟通的重要媒介，而其表达与运用具有一定的原则性和技巧性。幼儿在语言的认知能力、模仿能力、使用能力等方面皆有较大的进步空间。良好的语言能力是幼儿身心健康发展的前提条件，幼儿教师在幼儿学前时期要注重对幼儿语言能力的培养，运用多种教学方式和手段，帮助幼儿建立良好的语言习惯，不断提升幼儿的语言能力。

【关键词】学前教育;幼儿;语言能力

引言：

众所周知，学前教育对于每一个幼儿的身体发育和智力发育都是至关重要的。但不可忽视的一点是，学前教育也是幼儿语言发展的关键时期和萌芽阶段。如果幼儿在学前时期能够形成良好的语言习惯，将会为今后的生活和学习奠定良好的基础，相反，如果幼儿在学前阶段并没有形成良好的语言习惯，就会出现语言表达不规范等现象和问题。因此，幼师在学前阶段，必须时刻注意自己的言行举止，减少随意表达，从日常生活规范幼儿的语言行为，还要在幼儿教学阶段纠正幼儿的发音和吐字，丰富幼儿的语言积累，摒弃惯性思维，培养幼儿的语言品质，不断培养幼儿良好的语言行为和语言习惯，促进幼儿语言能力的发展[1]。

一、创设情境，营造良好的语言学习氛围

教师根据幼儿的学习生活，可将教学情境大致分为以下三个部分：校园情境、家庭情境、公共场所情境[2]。

在幼儿园情境中，教师要让幼儿体会到幼儿园生活的行为规则，了解幼儿园的主要构成，同时学会运用正确的言语表达。如在遇到教师时，幼儿要说：“老师好！”遇到同学时，幼儿要说：“同学，你好！”幼儿对他人有所求时，要学会有礼貌地询问他人的意见，如“同学，我的彩笔忘记带了，你能借我用一下吗？”同时在受到他人的帮助时，幼儿要说：“谢谢！”还有在与他人不小心發生小摩擦时，幼儿要学会及时地道歉，说：“对不起！”教师通过设置校园情境，让幼儿了解并掌握基本的校园语言，使其在情境中反复训练强化，以达到熟练使用语言的目的。

家庭是幼儿成长中最重要的场所之一，家长在家庭中要通过言语表达来促进幼儿情商的发展，让幼儿深切体会到来自家庭的温暖和父母的爱，并使其学会运用语言表达自己对父母的爱和尊重。在日常生活中，幼儿要正确地表达出自己的内心想法，并征求父母的意见。例如，幼儿想要看动画片、玩玩具时，要说：“妈妈，我现在可不可以玩玩具、看看动画片？”幼儿想要出去玩耍时，要说：“我想要去好朋友家玩耍，妈妈你能不能带我过去？”当爸爸妈妈说：“宝贝，我爱你！”幼儿要回应道：“爸爸、妈妈，我也很爱你们！”当遇见家中的长辈时，幼儿要学会主动地问好，而不是不理不睬。在家庭情境中，家长要让幼儿明白家庭是一个整体，不能以自我为中心，有任何的想法都要学会与大人商量。这样，幼儿在潜移默化中就提升了语言水平。

在公共场所情境中，幼儿的语言能力训练又被推向了一个新高度，幼儿要学会在不同的场合使用恰当的语言进行得体的表达。如在商场、图书馆、公园等场所，幼儿要使用的语言各不相同。幼儿在各个公共场所中与他人进行交流、沟通，既是对幼儿的挑战，又是幼儿的机遇，能够促使其突破自我，深化自我！

二、创设多媒体游戏，培养幼儿语言学习兴趣

教师应结合多媒体教学的特点，利用教学中的游戏环节来巩固新知。教师应利用多媒体教学法，让幼儿在课堂中玩起来。通过教师精心设计的课件，来提升幼儿的语言能力。例如在语言活动中，为了突出幼儿的语言能力，教师可以用提问的方式来引导幼儿表达自己的想法[3]。

以寓言故事《乌鸦喝水》为例。为了激发幼儿的语言天赋，教师结合开放性的问题来引发幼儿思考：除了向瓶子内放石子，还有什么方法能够让口渴的乌鸦喝到水？为什么放了石子后水面会上升？……教师在教学活动中利用多媒体课件为幼儿展示出不同方式帮助乌鸦喝水，可以让幼儿通过帮助乌鸦喝水了解科学层面的中立原理。同时，教师也可利用网络资源为幼儿科普水的相关常识，用更直观的教学手段、更易于幼儿理解的方式来为幼儿展示教学内容。通过观看视频，幼儿了解到水的更多特性，以及小动物的特殊本领。这种发散性的教育能够给幼儿更多发挥的空间，也更适用于幼儿教育教学活动。在游戏的设计上，教师可利用课件来还原文中乌鸦喝水的过程，让幼儿进行探究，以此来增加活动趣味性。

三、摒弃惯性思维，培养幼儿语言品质

很多幼儿从出生开始就只是一张白纸，对于学习语言方面，完全是受外界的影响，在小时候尤其受周围人的影响最为深刻，比如受父母长辈的影响。有一些语言的发音在某些方言中是不正确的，如果在幼儿时期没有及时进行纠正，那么可能会使得幼儿即使长大成人，也会受传统方言的影响。这种语言习惯就是语言表达所带来的惯性思维。长此以往，幼儿会出现语言表达不规范、语言发音不准确等现象。因此，幼师在进行教学的时候，就要注重摒弃幼儿的惯性思维，不断培养幼儿语言品质，尽量帮助幼儿创造一个规范的语言环境。

有些幼儿受父母和长辈的影响，例如父母在说话过程中经常会出现的词语，幼儿在自己表达或者陈述某些事情的时候，也会经常运用该词语，有的父母在语言表达过程中会经常使用“后来”这个词语。长此以往，对幼儿形成了潜移默化地影响，幼儿形成了语言惯性思维，因此，幼儿在语言表达过程中，也会经常使用“后来”这个词，例如教师询问幼儿：周末你干了什么，幼儿说：“周六的时候我去了动物园，后来中午的时候去吃了肯德基，后来下午的时候爸妈带我去了外婆家，后来晚上我们回到自己的家。”这样的语言表达，虽然我们能够了解幼儿想要表达的真正含义，但是由于对于“后来”一词重复使用，会听起来整个语句的表达比较啰唆，不太简练，因此幼师在教学过程中就要帮助幼儿摒弃惯性思维，通过耐心指导，帮助幼儿提升自己的语言品质，改变说话的语言习惯，使得幼儿的语言更加规范。

结束语

总之，幼儿的语言思维能力决定着幼儿情感、价值观、态度的走向。教师应关注幼儿的语言学习过程，观察并记录幼儿的学习情况，及时调整教学方案。此外，教师应积极探索有效的教学策略，加强对幼儿的引导，帮助幼儿解决问题，提供更多的机会促进幼儿的语言学习。

参考文献：

[1]李典.学前教育中幼儿语言表达能力的培养[J].长江丛刊，2020（01）：75-76.

[2]包瑾.如何培养幼儿的语言表达能力[J].当代家庭教育，2019（20）：53.

[3]徐晶.幼儿教学中发展幼儿语言的途径分析[J].教育艺术，2019（06）：68.