小学低段语文识字教学与阅读教学的融合

段红艳

【摘要】对学生来说，在语言知识学习期间，阅读能力的提升既是重要目标之一，又对语言知识学习效果有重要影响。但是在实际学习期间，要想真正地实现无障碍阅读，拥有丰富的词汇量是关键。因此，在小学低年级语文教学期间，语文教师应将侧重点放在阅读教学和识字教学两个方面，基于此本文就小学低段语文识字教学与阅读教学的融合进行阐述，以供参考。

【关键词】小学低段语文;识字教学;阅读教学;融合策略;

引言

在小学语文教学中，识字和阅读都是教学内容的重要组成部分，但是對小学低段学生来说，由于语文学习正处于起步阶段，在学习过程中往往会出现诸多问题制约其语文学习效果，如识字难度大、阅读有障碍等。因此在小学低段语文教学过程中，语文教师应探寻识字教学和阅读教学的融合策略，不断提升识字教学和阅读教学质量，为学生语文学习能力、素养的培养和提升提供保障。

一、小学低年级语文识字教学的有效策略

（一）形体动作识字

低年级小学生要从形体动作出发来进行识字，用动作来展示各种汉字的基本形态，激发学生的学习兴趣，确保教学效果。例如：在教学《秋天》的过程中，需要学生会写“人”和“大”，这两个字完全可以请小学生走到讲台上，摆出动作来展示这两个汉字。有的同学立正动作之后，分开两条腿，表示“人”字，再伸直双臂就是个“大”字。还有的同学就是用手指来摆出汉字的形态，手指灵活，用两根手指就可以摆出很完美的“人”字。

（二）自主预习识字

教师也要组织学生自主预习识字，以此来从小培养学生良好的识字习惯。首先，教师要发放导学案，借助拼音等内容组织学生课前自主识字。例如：一年级下册的“国”就标注拼音guo，教师可以启发学生，这个汉字可以分解成两个什么汉字？怎样记才能记得牢固呢？在这样的导学案引导下，学生积极参与，主动思考记忆汉字的方式，从学汉字之初就学会自主学习。其次，教师要鼓励学生课外自主学习，通过生活来记录自己学到的生字，每天汇报给教师，通过教师的鼓励来让学生坚持从生活之中识字，形成良好的识字习惯。

（三）结合文化识字

中国汉字有着深厚的历史文化根基，识字教学可以结合文化来开展教学活动，以此改善识字效果较差的状况，从更多的文化角度去理解汉字，自然就能够将汉字运用到实际之中，避免学生认识汉字却不会运用的情况出现，也能够让学生从文化传递的角度去完成识字任务，确保从小就树立起热爱汉字、尊敬汉字的理念。

二、小学低段语文识字教学和阅读教学融合现状

教师未能正确理解和认知识字教学和阅读教学之间的关系。当前小学低段语文教师已经意识到识字教学和阅读教学对学生发展的重要性，并在实践中进行了有益尝试。但现实情况是他们没有深刻感知识字教学和阅读教学融合在提升学生语文学习能力和效率等方面的积极作用，在语文教学实践中将识字教学与阅读教学分开，特别是在阅读教学时不会涉及识字教学内容，使得学生在潜意识中自觉分离阅读和识字，对其语文学习能力和学习效率的提升产生了负面影响，且直接制约了语文整体教学效率的提高。

教师缺乏融合教学经验。对当代语文教师来说，本身接受的教育是应试教育，且在教育实践中接触最多的是应试教育模式，虽然在长期的语文教学实践中积累了一定的教学经验，但是对识字教学和阅读教学相结合的新型融合教学模式显然没有过多的研究，从而导致其在实践中无法进行有效的融合教学。不仅如此，大部分语文教师当前虽加强了对新课改知识的学习，并意识到了新课改的重要性，但是在实践中，由于主客观因素的影响仍然采用自己喜欢的模式和方法进行授课，从而导致小学低段语文教学与现代学生的实际学习需求不相匹配，进而影响了小学语文教学质量的提高。

三、小学低段语文识字教学与阅读教学融合策略

（一）开展阅读活动，促进学生积极参与

在阅读教学过程当中，要让学生积极主动的参与，才能够达到培养他们阅读能力，提高他们阅读水平的目的。为了让学生积极主动地参与阅读教学，教师可以定期开展阅读活动，丰富阅读教学的形式。阅读活动的开展可以划分为日常活动和非日常活动。日常活动就是教师以班级为单位，定期开展的阅读活动。比如在阅读教学过程当中，以每周为时间单位让学生进行阅读分享，评选出“阅读之星”。学生的阅读分享内容可以是课内课文，也可以是课外的童话故事或者古诗等等。这样做的目的是要让学生将阅读作为一种日常习惯来进行，除此之外，还可以丰富学生的课外知识积累，为他们日后的写作训练打好基础。在非日常活动这一方面，教师可以依托学校开展的各种文化活动，引导学生积极参加“经典诵读大赛”，发挥阅读教学的意义，让学生通过自己的理解将所阅读的文章，富有感情地诵读出来，一方面采用多种方式丰富课外活动，对于学生阅读能力也是一种培养，另一方面也能够让他们将阅读作为一种优秀的素养来进行发展，让他们在阅读过程当中更加有积极性，进一步提升学生的自信心。

（二）鼓励学生自主阅读，巩固识字成果

识字能力的提升是学生阅读能力提升的重要保障。从识字角度来说，阅读活动的开展旨在帮助学生加强对之前所学习的生字的记忆，同时有利于学生进一步丰富识字量。因此，在小学低段语文教学过程中，语文教师不仅要鼓励学生参与阅读，在阅读过程中体会识字的乐趣，还要让学生在阅读过程中加深对之前所学习生字的记忆。但是，对小学二年级学生来说，由于词汇量较少，在阅读中会出现诸多障碍，无法进行有效的自主阅读，也无法有效巩固识字成果。针对这种情况，语文教师可以在教学实践中，根据学生的实际情况来采取针对性的教学策略，以培养学生的阅读兴趣。如多媒体与阅读相结合，教师可利用多媒体将阅读文章中的生僻词转化为生动有趣的图文信息，然后让学生根据观察去阅读内容中找出这个词，并在此环节引进良性竞争机制，比一比谁找得快。通过这种方式，不仅激发了学生自主阅读兴趣，还帮助学生有效巩固了识字成果。

四、结语

总而言之，在小学低段语文教学中，识字教学与阅读教学密切相关，且对语文整体教学质量有重要影响。因此，为提升语文整体教学质量，促进学生语文学习能力和效率的提升，语文教师在教学实践中应主动革新教育理念，深刻认识识字教学和阅读教学融合的重要性，在教学实践中采用有效方式促进识字教学和阅读教学的融合，为学生的全面发展夯实基础。

参考文献

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