小学阅读教学中读写结合策略初探

覃面

【摘要】读写结合教学法是基于新课程改革的全新教育教学方法，在小学语文阅读教学中有效应用读写结合教学法，能有效提升学生阅读理解能力及习作能力。为深入探究读写结合教学法在小学语文阅读教学中的重要作用，本文就以读写结合教学法为对象，详细论述了小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用意义及教学现状，着重介绍了在小学语文阅读教学中如何发挥读写结合教学作用的相关策略，以期达到提高小学语文课堂教学的质量，为优化小学语文阅读课堂教学提供更多思路。

【关键词】 小学阅读;读写结合;策略初探

读写结合是一种高效的拓展性阅读教学法，这种教学模式注重学生的阅读质量。而且，语文教师还可以利用文章之间具有关联性的特点，创设阅读的主题，以此来拓展阅读的范围，从而提升小学生的认知能力，丰富他们的见识。教师在此基础上开展读写结合训练，不仅可以改善单一阅读教学的枯燥感，还能有效提高学生的写作能力，从而促进小学生语文综合能力的提升。

一、读写结合教学应开展课外阅读活动

古诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文阅读指导中，单纯依靠课内阅读是达不到“破万卷”的效果的。学生进行创作的素材大多来自阅读，而教师在开展阅读与写作教学时既要将教材中的文本作为教学重点，也要引导学生进行自主课外阅读，促使学生在课外阅读的过程中，有目的地挖掘阅读文本中的写作素材，以此不断积累写作素材。语文课程标准也针对不同阶段的学生课外阅读情况提出了要求，教师要根据标准要求，引导课内外阅读互动，强化学生的读写结合训练。组织阅读实践活动，提升学生的阅读素养，锻炼学生的课外写作能力。教师可以借助书香校园等活动，为学生营造良好的课外阅读氛围，并循序渐进地开展读写训练，找准读写结合的关键点，完善活动过程，让学生在活动中乐于阅读和表达，提高学生的阅读和写作能力。组织学生进行名著导读，引导学生表达自己的阅读感悟，并将情感的抒发付诸笔端。例如，课内学习了《景阳冈》一课后，教师组织学生对《水浒传》进行名著导读，在教学实践中，教师要求学生自由阅读，选择自己喜欢的人物和章节进行分享，并感受人物，表达读后感，然后要求学生在课堂中对文本的理解和看法进行交流与分享。这样既能检查学生对这篇名著的理解程度，又能增强教师与学生之间的沟通与交流，活跃课堂教学氛围。

二、读写结合教学中鼓励个性写作

在语文阅读教学中，读写结合是有效的教学方式。读写结合的基本思路之一，就是用写作去驱动阅读的深入。在读写结合的过程中，教师需要以有针对性的典型文本为载体，以学生的阅读体验为主要内容，沟通课内与课外，实现以一篇带动多篇，促进学生写作能力与阅读能力的双重发展。这种具有体验性的读写结合训练，可以有效拓展教材内容，并且有机整合课内外教学资源，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文学科核心素养。

在读写结合写作教学时，很多教师通常会以模仿起步。但是，教师也要认识到，写作教学的最终目的是自主创作，而不是模仿。因此，在写作教学中，教师可以鼓励学生模仿其中的句式和写作手法，但也要鼓励学生在写作中加入自己的想法，为自己的文章增添一些个性化元素。例如，教材中有一个单元都是童话故事，对此，我基于課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》开展了一次群文阅读活动，要求学生阅读并总结童话作品的特点。在群文阅读后，我鼓励学生自主尝试创作童话故事，可以是自己生活中获得的感悟，也可以是想要传达给他人的道理等。学生结合自己的生活感悟和想象力创作的作品，既流露了学生的真情实感，也充分展现了学生的个性。

三、读写结合教学应顺应学生的年龄特点和心理发展规律

小学的语文阅读教学中，教师对学生的读写结合模式的培养，不是一朝一夕就能实现了。在本着对学生负责的前提下，要针对学生的年龄特点以及心理发展规律，开展教学活动，这种教学法，更能够契合实际，满足学生的心理需求，尤其在阅读方面，教师要站在小学生的认知层面上进行思考，而对于深层次的写作教学，教师也需要创设一些符合小学生认知与情景的写作话题，供学生了解思考，这样的条件下，学生的写作与阅读水平可以在结合在不断提升，学生也能够将内心深处的知识与内容深度地表达出来。

例如，在开展《晚秋的江上》教学活动时，这是一篇写景文，教师可以抓住教学的内涵，让学生通过学习，描写自己记忆中晚秋的场景，然后可以根据作文的素材，进行整体，描写，进行创作。

四、读写结合教学应联系实际生活

通过语文学习不难发现，阅读文章中的内容同样是源于生活。教师在教学时，要把握住阅读材料的生活性，深度挖掘其中的生活内涵，通过联系实际生活，降低学生对阅读学习的害怕心理，并且积极地投入其中。结合实际生活进行阅读教学，能让学生感受到阅读内容的亲切，增强学生的学习自信，提高学生的学习兴趣，达到教学的最终目的。例如，在《麻雀》的教学中，教师可以利用这篇文章展开生活化的教学。麻雀在日常生活中随处可见，但是对其具体的描写学生一无所知。这时，教师可以鼓励学生在日常生活中观察麻雀，观察麻雀的生活习性和在不同情境下的不同状态，然后用简短的文字记录下来。通过在班级中举行读书分享会，让学生分享自己眼中的麻雀。通过分享和讨论，学生对麻雀的认识有了进一步的加深，教师也可以顺其自然地引導学生进行相关的写作。在这个过程中，培养学生善于观察生活的良好习惯，增加学生对生活的热爱，增强学生的写作兴趣，帮助学生培养良好的阅读习惯。

结语：新课程改革要求教师在教学时能够采用读写结合的教学策略，充分发挥阅读教学与写作教学之间所存在的关联，以此来培养学生的读写能力，从而有效地提高课堂教学的质量与效率。教师可以将课本中的阅读教学与写作有机结合起来，由读到写、循序渐进的开展读写结合教学模式，在符合学生心理认知发展规律的同时，有助于通过系统的写作训练提高学生写作能力并带动学生语文综合素养的发展。

参考文献：

[1]蔡雪梅《小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究》，《考试周刊》2021年第 61期。

[2]秦玉凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].2022（8）.