自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用

杨建霞

摘要：政治是一门思想意识形态十分浓厚的社会学科。本文基于“自主探究合作学习”教学理论，创设情境，创新方法，拓展平台，科学评价，有效激发学生学习动机，为学生进行课堂合作探究及创新提供良好平台，有效夯实学生学习基础，提升政治学科核心素养能力。

关键词：自主探究合作学习；高中政治课堂；教学；有效应用

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0046

新课标指引下的高中政治教学要求教师实施开放互助的合作探究教学模式，因此高中政治课教学要改变以往枯燥的教学模式，通过师生间互助和学生间互助，实现做中学，培养学生的元认知能力，提高教学效能[1]。

一、创设有效的教学情境，激发学生探究合作学习的欲望

实施自主探究合作学习模式，必须要为学生创设有效的教学情境，激发学生探究合作学习的动机和心理欲望。因此，在高中政治课堂教学实践中，教师要通过“角色模拟”“问题设疑”以及“社會热点引趣”“营造声像情境”等不同方式，为学生创设良好的教学情境[2]。

例如，在教学鲁科版高中教材“多彩的消费”这部分政治内容时，教师可事先为学生播放一段关于“富二代炫富”的网络视频，并让学生围绕网络中热传的“炫富”话题展开开放式讨论，引导学生在思考探究中树立正确、健康的消费意识。在此过程中，教师还应将学生分为不同的兴趣小组，并各拿出200元班费让学生自主购买相关物品，布置班级的各个角落，在购物消费过程中，每个小组的学生都要经过周密的策划和计算，然后才能进行合理、经济的消费，最后在课堂中让学生评价和分析每个小组的策划与决策、消费心理和思维，比一比哪个小组的学生通过合理的策划，用最少的钱布置达到最佳的效果。通过在课堂实践中让学生还原生活中的消费情形，激发学生的探究合作欲望，促使学生在生活实践中树立积极的消费观。在教学过程中，教师更要为学生打造“民主”“自由”和“开放”的学习空间，有效消除学生之间、师生之间的隔阂，激发学生的自主意识，最大限度解决学生在政治课学习中普遍存在的“习得性无助”问题。还比如，在学习“事物是普遍联系的”有关哲学知识内容时，很多学生普遍面临晦涩难懂的问题，因此教师可在课堂教学前为学生播放关于“蝴蝶效应”的视频，让学生通过观看视频深入了解亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，如何将翅膀扇动几下，就起到“牵一发而动全身”的效应，并引起全球气候变化，由此来调动学生课堂合作探究学习的主动性与积极性，将枯燥乏味的政治课堂变为轻松、活泼、愉悦的开放式课堂，激发学生的探索欲望，调动学生的自主性。

二、创新课堂教学的方法，培养学生实践动手及思维能力

对于学生而言，合作探究学习不应只是形式，而学生也不只是知识的“被灌输者”，相反，他们都是知识的主动探索者与获取者。教师在探索合作教学中要组织学生进行合作探究，既要“传道、授业、解惑”，又要扮演好学生的“总参谋”与“职业顾问”等角色，对学生有效地实施“游戏式”“任务驱动式”“启发式”“角色扮演”等多种创新教学方法，引导学生在合作探究中自主发现问题、自主提出问题、自主分析问题并自主解决问题。

例如，在教学鲁科版高中教材“公司的经营”这部分政治内容时，教师可引导学生事先通过网络渠道，自主搜集和整理、了解有关有限责任公司、股份公司、股东、股票以及股份制企业等相关专业内容，待学生通过自主学习与合作探究对这些基本的知识内容有初步的了解之后，然后组织学生在课堂中模拟企业融资的现场，将学生分为不同的兴趣小组，分别扮演和模拟股市中的股民、企业、证监等不同社会角色，并通过虚拟股票和虚拟货币交易，对比哪个小组能够在模拟股市过程中获利，使学生在潜移默化中对上市公司的资本运作流程有了更加深入和全面的了解，在此基础上，将相关政治内容进一步引申到我国的整个资本市场中进行详细的探索与研究，通过创新课堂教学的方法，真正有效地培养学生的实践动手及思维能力。

三、拓宽教学合作平台，为学生提供自主探究合作的机会

合作是对传统课堂教学的延伸，在网络和知识经济并存的新时代，虽然很多知识都能够通过便捷的网络渠道来获取，但自主学习能力的培养和塑造却要在探究互助中实现，正如我国著名教育家孔子曾言，“不悱不发，不愤不启”，只有创新教学方法，拓宽教学合作平台，才能真正实现自主合作探究。所以，在政治课堂教学中，教师不能拘泥于教材，而要让学生有选择性地依托教材，开展自主活动。

例如，在教学“效率与公平”这部分知识内容时，教师要引导学生从社区实际情况出发，调查了解不同的社会不公平现象，通过学生深入社会中实地调查获取资料，然后从内部社区生活差距入手，从点滴小事出发，对不同的社会现实问题进行观察分析，真正理解公平与效率的本质。在学生调研之后，教师可组织学生在班级内开展“公平重要还是效率重要”的辩论赛，让学生围绕这一话题各抒己见，将所学知识和生活中的感悟运用到课堂中，达到活学活用的效果，从而使学生在互动交流中主动获取知识、夯实技能，以此培养学生的核心素养能力。

四、结束语

长期以来，高中政治在学生的心目中都被视为一门“枯燥学科”，而且在传统的“应试教育”理念下，学生过分重视对政治知识内容的记忆，真正忽视了对知识的探索，不利于培养学生的学习能力。对此，基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式应创设有效情境，运用创新课堂教学的方法，拓宽教学合作平台，提高教学有效性[3]。

参考文献：

[1]孙斌.基于云平台的高中政治教学有效性[J].中国教育技术装备，2016（23）.

[2]顾旭元.基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J].思想政治课研究，2018（6）.

[3]郭秀霞.高中思想政治课堂教学中创设有效情境的价值与策略[J].西北成人教育学院学报，2016（1）.

（作者单位：山东省青州第二中学262500）