JiTT教学法在用石油醚从碘水溶液中萃取碘教学中的应用

高文强

Just-in-Time Teaching即JiTT教学法，国内翻译为适时教学法，是一种建立在“基于网络的学习任务”和“以学生主动学习的课堂”二者相互作用基础上的新型教学策略，是一种学生的自主学习和课堂教学活动组成的反馈循环教学策略，利用学生反馈引导教学（区别于国内流行的翻转课堂），提高学生学习的主动性和积极性，并激发学生学习的动机。

JiTT教学法的具体实施步骤包括：教师提前发布网络教学任务;师生互动，学生自学、完成学习任务并提交网络作业，教师查阅学生作业并进行评估，适当调整课堂教学内容和方法;课堂上，教师着重引导学生进行“难点探究”，达到知识和技能目标;课后，教师根据学生的实际情况布置作业进行知识巩固或加深理解，作业结果反馈给教师，教师根据学生掌握情况，安排或调整下一个教学任务。JiTT教学法的核心是反馈，师生之间的互动形成一个不断循环的反馈链。

中职生基础薄弱、缺乏学习兴趣、目标不明确、缺乏进取心，再加上目前课堂普遍采用教师讲、学生听这种满堂灌的传统教学模式，这是学生厌学情绪的主要原因之一，导致中职课堂长期存在学生“厌学”和教师“满堂灌”的教学矛盾。目前的教学观念一致认为合理的教学课堂应以学生自主学习为主体，教师讲解为辅，而JiTT教学法与这一主流教学理念相一致，这种模式最大的优势就是改变了教学满堂灌的传统模式，给予学生更多的探索空间，实现学生为主、教师为辅的课堂模式，激发了学生学习的主动性和积极性。

同时，JiTT教学法在众多全日制院校甚至是普通高中都进行了大量的应用实践，取得了相比于传统教学模式较好的教学效果，得到师生的一致认可。目前本校的教学课堂除公开课、示范课以及教学比赛课堂或有创新的教学模式，大部分还是采用教师讲、学生听的满堂灌传统教学模式，本课题拟以在化学考证——操作技能培训课程样题5——“用石油醚从碘水溶液中萃取碘”为教学案例实践JiTT教学法，为我校化学课程甚至护理药剂专业课程推广JiTT教学法提供参考。

一、对象与方法

1.教学对象

本课题的教学对象选自本校2019级药剂专业普通班2班56名学生，其中男生14人，女生42人。教學内容选择化学课程专业技能课程考试说明及样题之样题5——“用石油醚从碘水溶液中萃取碘”。操作技能题库共15个样题，从内容上看萃取操作是新知识点，学生对萃取认知较少，学生都处于同一认知线上，为更客观地进行教学评价，确定样题5——“用石油醚从碘水中萃取碘”作为教学研究案例。

2.研究方法

具体实施步骤：

（1）课前。首先让学生对JiTT 教学法有一个大概的认识，提前向学生介绍教学的方法、步骤和要求;并于课前一周将样题5“用石油醚从碘水溶液中萃取碘”相关的内容、资源（课件、导学案、操作视频、图片等相关资料）、学习任务和思考题上传于网络平台云课堂智慧职教app;然后将学生分8组，每一组7人（2男，5女，并选取一人担任组长），每个小组在组长的组织下，借助手机等工具查阅教师发布的资料，并上网查找相关资料，完成学习任务和思考题并按时提交;最后教师查看学生的答题情况，了解学生对问题的认知和理解的情况，适当调整教学内容，同时参与在线答疑、讨论等环节。

（2）课堂教学。教师进行15min演示操作，将易错点、难点进行重点讲授;同时引导学生讨论和操作，并进行角色扮演，扮演考官对操作者的操作打分;充分利用手机客户端，录制操作视频，以小组为单位，推荐提交1份操作视频至微信群进行展示。

（3）课后。教师根据学生提交的操作视频，再次将重点和难点进行梳理，分析点评总结每组提交的操作视频，学生也可以在线交流经验和注意事项。

3.效果评价

评价方法：自行设计评价量表，通过问卷调查的方式统计结果，内容包括三个维度的评价量表以及学生对JiTT教学的建议。三个维度的评价量表内容如下：

（1）学生对JiTT教学的态度。

（2）学生对学习效果的自我评价。

（3）教师对学生学习效果和综合能力的评价。

二、结果

评价结果显示：

（1）约 91.07%的学生更喜欢此次JiTT教学课堂。

（2）约87.5%的学生对JiTT 教学效果满意。

（3）教师充分肯定学生在教学过程中的表现，认为学生理论和操作水平都得到了显著提高。

（4）学生均认为JiTT教学有助于提高教学质量;35.7%的学生建议教师在教学过程中进行必要的针对性指导，以提高操作的准确度;同时有19.64%的学生认为课前学习资料较多，需要花费较多的时间，建议教师精简材料，上传操作有关的资料。

三、讨论

1.JiTT教学法有利于提高教学质量

我校在化学考证操作培训课堂中首次尝试实施JiTT教学法，旨在利用现代化信息技术手段改变满堂灌的教学方式。中职学生不管是理论知识基础还是动手操作能力都比较薄弱，在学生无知识构建的情况下，教师进行填鸭式教学，经常出现学生实验操作困难的情况。而JiTT教学法，能够提高学生的主动性和学习积极性，学生带着教师设置的问题和任务去学习，目标清晰明确，主动性和学习积极性提高不少;同时，教师通过网络了解学生知识的理解程度及掌握情况，及时适当地调整课堂教学，使教学更符合学生需求，提高教学效果;另外，整个过程都是在师生的不断互动中完成的，充分体现了“教师主导”和“学生主体”的协调统一。

从三个维度的评价量表结果来看，大部分学生更加接受此次JiTT教学法，认为JiTT教学法课堂更活跃，师生互动多，注意力更集中，操作准确度更高;从学生提交的操作视频来看，JiTT教学法能提高学生的操作准确性。综上，笔者认为JiTT教学法有利于提高教学质量。

2.JiTT教学法有利于提升学生的综合能力

学生在进行样题5——“用石油醚从碘水溶液中萃取碘”的学习过程中，需要分析教师录制的操作视频、总结操作步骤、查阅相关资料和总结萃取原理、思考并解决教师设置的问题、讨论分析组员的操作准确性，这就使学生摄取知识更全面，审视问题角度更大，一定程度上改变了填鸭式的被动学习方式，更加有利于提高学生的综合能力。

因此，JiTT 教学法作为一种新型的教学模式 ，充分体现了“教师主导”和“学生主体”的协调统一，具有较强的操作性。通过JiTT教学模式开展教学，教师虽要付出更多的精力和时间，但能更好地激励学生的积极性和主动性，取得理想的教学效果 ，本次课题旨在用JiTT教学法改变化学考证操作技能培训课堂满堂灌的教学方式，为我校化学课程甚至护理药剂专业课程推广JiTT教学法提供参考。

责任编辑 陈春阳