“双高”背景下职业院校专业教师企业实践研究——基于辽宁省部分高职院校专业教师的问卷数据与访谈

刘静静

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

2019 年1 月国务院印发的关于《国家职业教育改革实施方案的通知》第十二条，要求职业院校教师参加企业实践或实训时间每年至少1 个月[1]。同年4 月国家教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》 中指出，高职院校要按“四有”标准培养企业生产工艺骨干教师和技术技能大师，高水平“双师型”教师队伍要做到专兼职教师配备合理、数量充足、结构优化[2]。高职院校建设高水平“双师型”教师队伍，培育专业骨干教师，其中一项重要的内容和路径就是专业教师到企业实践。为此，开展对专业教师参加企业实践的现状及问题的调研，提出科学有效建议，对于辽宁省高职院校开展“双高计划”和开展高水平师资队伍建设具有重要的现实意义。

一、调查对象及方法

表1 调查对象基本情况表

二、专业教师企业实践现状

（一）实践总体情况

1．教师个人意愿

调查结果（见图1） 显示：教师个人参加企业实践的意愿是非常高的，这一部分占81%；不想参加企业实践的教师占2%；比较想参加的教师占12%。

2．企业实践时间

调查结果（见图2） 显示：高职院校基本都是选择在暑假、寒假安排老师参加企业实践，分别占72%、20%，从教师参加企业实践时间安排来看，暑假多于寒假；而在正常教学期间脱产参加企业实践的教师仅占8%。

图1 教师企业实践个人意愿调查统计

图2 教师企业实践的时间调查统计

3．企业实践的时长

调查显示，实践累计时长在“一年及以上”的教师仅占4%，“6 个月及以上”“3～6 个月”分别占12%和38%，46%教师企业实践累计时长没有达到国家规定的标准（见图3）。

图3 教师参加企业实践的累计时长调查统计

4．企业实践的预期目的

调查结果（见图4） 显示，希望通过参与企业实践，掌握相关岗位职责、技能、操作规范等教师占79%；希望提升个人教学水平和技能的教师占72%；了解企业里专业相关的新的生产技术、生产工艺、标准等占69%；58%的教师希望通过了解行业最新要求、企业工作流程，助力学校课改工作及学生就业工作；有33%的教师是为了个人年度考核、职务晋升、职称晋级的需要；只有4%的教师是为了完成学校制度规定。以上数据说明，教师企业实践的目的主要在于提升专业技能、了解企业新技术等方面。

相较于普通高校，公安院校的专业具有很强的专有性、涉密性，其学生流失于社会是一种专业人才的浪费。正是基于提高公安院校公安专业毕业学生的入警率，国家才专门有针对性地指定了招录实施方案，有力地保障和解决了公安院校公安专业学生毕业入警的渠道与途径问题。但是，伴随着这一招录方案的出台，公安院校公安专业学生的入警渠道和入警率都大幅提升，公安院校公安专业学生不再过于担心就业问题。而伴随着就业问题的有效解决，学生的懈怠心理则有所增多，安于现状、不求上进等现象也有所上升，从而直接影响学生学习的积极性和主动性，缺乏学习主动性。

图4 教师企业实践目的调查统计

5．实践计划的制定

教师去企业实践之前，由学校制定整体实践计划占75%，企业制定计划占15%，由教师个人制定计划占10%（见图5）。说明目前教师企业实践计划制定的主体仍然是学校为主，企业参与度较低。

图5 制定企业实践计划调查统计

（二）职业院校专业教师企业实践过程

1．专业教师企业实践过程管理

调查（见图6） 显示，64%的教师在实践过程中校企并没有严格监管教师，企业也没有派专业人员在实践过程中进行指导；36%的教师校企严格监管，企业有专业人员指导。

图6 教师实践过程监管调查统计

2．教师企业实践的形式

调查（见图7） 显示，教师企业实践多以考察观摩和实习实训指导等形式居多，分别占71%和56%，在企业岗位兼职占27%，21%的教师有参与过企业技术项目，4%的教师有跟着师傅研发产品和参与技术改造的经历。据了解，为保证企业正常的生产秩序，学校尽量不选择企业生产旺季送教师下企业实践，而实践大多以到企业考察、观摩形式为主，这样一来，教师没有更多的机会亲自动手参与到企业生产一线实践中得到实质性锻炼。

图7 教师参与企业实践形式调查统计

（三）教师企业实践结果的考核评价

1．考核评价

调查（见图8） 显示，63%的教师是学校以撰写实践小结形式对教师进行考核，24%的教师以参加实践技能操作测试由企业进行考核，13%的教师由企业和学校共同完成考核。说明目前主要是以学校为主体考核教师，企业在对教师的最终的实践考核中参与度不高。

2．教师企业实践效果调查

调查（见图9） 显示，了解了行业最新要求并且熟悉了企业生产的工作流程，服务于学院课改及学生就业的教师占36%；29%的教师通过教师企业实践，提升了个人专业技能和水平；23%的教师了解了相关专业、相关岗位职责、操作规范、企业文化等；还有12%的教师认为自己只是完成了学校的规定。说明通过实践，有一部分教师得到了锻炼和提升，但仍有一部分教师企业实践提升效果不理想，没有达到预期目的。

图8 企业实践考核评价调查统计

图9 教师参加企业实践的效果

三、专业教师企业实践的问题

（一）缺乏具体安排和实践计划，实践专业的匹配度较低

根据问卷调查及访谈数据得知，教师企业实践计划和安排以学校统一制定居多，各系部及教师个人缺乏具体的实践计划，没有制定与自己专业相结合的细致化的方案，实践专业匹配度较低。从长远来看，企业是以盈利为目的的单位，教师个人参与企业实践短期内并不能助力企业生产效益和效益，企业也不会像对待自己员工一样来为教师量身定做实践工作计划。目前都是以学校为主体来制定，企业和教师个人参与度不高。学校从宏观层面上制定实践计划，缺乏具体的实践计划和安排[4]。

（二）实践累计时长不足

问卷数据显示，在企业参与实践时长在6 个月及以上的教师占12%。按照国家有关文件要求来看，教师企业实践的时长严重不足。近年来的高职教育大规模扩招，使专业教师数量严重不足，学校存在岗位基本是职位与人员“一对一”，甚至有“一岗多责”情况，教师本身除教学外还有许多其他的事务性工作要做。对于教师来说，在保证教学期间做事务性工作尚且可以完成，想要脱产参加企业实践，保证正常的教学秩序，又要同时完成其它相关工作，基本很难有时间和精力做到[5]。有的教师反映，自己平时工作任务繁重，还需要利用暑假时间来准备下学期的课程，完成自己的课题和项目，很难有更多余的时间和精力投入到企业实践中。企业有自己正常的工作和生产秩序，关键的环节和核心的生产技术企业不会向教师开放，教师很少能动手操作[6]。教师很难有机会参与到那些专业性很强的工作中，导致自己在实践过程中接触不到实质性工作，教师的参与度不高，实践热情下降，甚至有的教师会选择中途结束实践。

（三）过程监管力度不够

问卷数据显示，54%的教师实践自主性较大，实践过程中，企业也没有专业技术人员指导，学校会在派出教师企业实践前，组织准备去企业实践的教师参加整体动员会，强调实践期间的注意事项和要求。之后大多时间都是通过网络及电话的方式了解教师企业实践的状况。企业考虑双方的合作关系，不会用约束员工的规章制度和标准来约束教师，校企对于教师的管理自由度高。一位企业经理介绍，前来实践的教师在企业实践的这段时间基本没有学校的额外约束，相关负责部门会偶尔通过电话询问教师的状况，没有安排专人跟踪监管，而教师在实践期间随意性较大，缺乏自觉性[7]，企业管理者有时碍于个人情面不会过多地报告教师的情况。学院与企业方都没有明确的监管机制，疏于对教师的管理。

（四）考核评价形式单一

从访谈了解到，目前教师的企业实践仍以学校考评为主。教师参加企业实践后，撰写实习总结或感悟上报学校，或者在全院做报告分享个人实践经历，没有合理具体的量化考评标准。企业虽然也是考核评价另一主体，但是出于合作关系考虑，并不会像考核本企业员工一样考核教师，最后只出具一份实践证明。企业在考核评价中没有对教师做出多方面的实质性评价，实践效果难以得到检验。

四、教师企业实践的对策

（一）校、企、师三方协商制定实践计划

职业院校在制定计划时应该明确学校、企业和教师在实践中各自所承担的责任、享有的权利及履行的义务，在满足三方需求的基础上制定实践计划。教师在企业实践中的安全问题、待遇问题、补助问题都需要学校、系部根据政策要求进行整体规划[8]。教师企业实践的专业也要根据学校专业布局总体考量安排教师企业实践，分别制定教师实践计划。教师个人也要意识到企业实践对于提升自身专业素质、水平和教学的的重要性。应该根据个人所教专业，结合系部的要求，制定一份详细的个人实践计划，将实践内容与个人教学有机结合起来。企业应该全程参与计划的制定，根据教师个人情况和学校整体计划，在充分考虑企业自身的需求基础上，协助学校和教师完成教师个性化企业实践计划。

校企双方和教师个人应充分协商制定短期和长期计划。在短期计划制定中应涵盖实践的总体要求、目的、时间、人数、任务、预期目标、考核评价；长期计划不仅应该包括短期计划的内容，还应该将专业教师企业实践这项工作与学院的发展规划、“双师型”教师队伍及教学改革有效地结合。学校、企业、教师要充分发挥各自优势，在充分调研协商的基础上，制定“本土化”“个性化”的教师企业实习计划。

（二）学生顶岗与教师实践相结合，保障教师实践时长

从访谈了解到，学校每学期会为学生安排实训周和实训月。在实训阶段，学生不仅可以将所学知识与实际操作相结合，有的学生还可以作为员工直接参与企业的生产实践过程，即顶岗实习。这种方式不论是对于锻炼学生的专业操作技能，还是提升个人综合素质都具有很大的作用。学校也可以将教师的企业实践与学生的实训安排在同一时间段。学生实训期间需要教师管理，学校可以安排相关专业教师作为带教教师管理学生，通过企业集中培训，学生和教师一起在企业实习、实践，教师在管理中实践，在实践中完成管理。如此一来，不仅教师能够完成实践任务，缓解教师的时间压力，学校的“工学矛盾”也得以解决。在访谈中，有教师也提到，如果有机会，自己非常赞同也愿意带学生一起参加实践。与学生一起实践不仅能够加强师生之间交流沟通，增进师生情感，同时还能够协助系部管理学生的实训，教师自己也能够有更多的机会参与到企业实践中，与学生一起学习，共同进步，提升专业技能。

（三）健全校企严管机制

科学规范地建立专业教师企业实践管理制度，并在整个过程中严格执行相关制度，是保障专业教师企业实践工作取得成效的重要环节。学校在派出教师企业实践之前，应该客观全面评估教师自身情况和专业情况，在综合考虑和商讨后，再行派出。学校相关部门、系部、企业应明确各方的监管责任，各有侧重加强监督管理。学校应该指派专人定期到企业考察，通过座谈等形式，听取阶段性汇报，了解企业及教师个人对企业实践过程的表现，发现问题及原因及时整改。必要时，可以采取一定的奖惩措施。企业根据相关规章制度，严格管理和约束教师，在企业日常考勤、过程管理中加强指导、监督和管理，及时与学校沟通，反馈情况。校企相互严抓严管，相互配合，规范管理教师企业实践。

（四）多元考核教师实践结果

及时考核教师企业实践，有助于教师个人专业能力的提升，同时对于学院课程改革及专业设置具有重要意义。学校和企业都要建立系统的量化考核机制，确定“企业主导+学校+教师个人”多方联动考核机制，客观、全面考核专业教师企业实践效果。依据设定的目标，将评价指标量化，构建考核等级制度。第一，将教师企业实践期间的出勤率、教师的工作量、教师工作小结测评、教师掌握此项工作的能力、职业素养等设立打分的权重，形成总体的评价得分；第二，定性与定量评价结合[9]，学校拟定量化的评定细则，教师所在系部、学校、企业对教师综合考评，教师个人出具企业实践报告（定性评价） 作为个人考评得分的一部分；第三，将系部、学校、企业、个人量化打分情况汇总，按照教师考核标准评出不同等级，设为优、良、中、差；最后，将评价结果实际反馈给责任主体，即时整改，确保专业教师企业实践效果[10]。