快乐阅读，让梦想飞扬

邬忠慧

【摘    要】小学阶段的语文学习是要培养学生的识字、阅读、写作、学习能力和思考能力。小学阶段的学生塑造能力强，针对语文的教学，应该重视培养学生的阅读。本文主要探讨如何利用群文阅读进行语文阅读教学。

【关键词】小学语文  群文阅读  快乐  兴趣

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.109

如果字词是学习的基础，那在语文的学习中，阅读是一切思考的来源，是学生成长的重要启迪方式。群文阅讀讲究阅读的有效性和适宜性，更重视学生的快乐阅读，在学习中享受，感悟语文魅力。本文主要讨论分析小学的群文阅读教学方法，从多方面探讨教学设计，以期提高学生的学习乐趣，提高课堂的教学质量。

一、群文阅读的本质

教师在教学中应当先把握群文阅读的本质是什么？从概念和课堂设计出发，把握教学重点和难点，并针对学生特点进行有效的教学。群文阅读从字面意思理解即针对“文章群体”进行有效的阅读，具体而言，群文阅读就是要对文章进行划分层次、划分类别，能够将不同特点的文章区别开来，有利于学生在学习当中，对文章的把握，对各种类型文章的熟悉。如何实施群文阅读？要求教师应当在语文教学备课时，充分把握所要阅读的文章，擅长对文章进行总结划分。

群文阅读作为一种有效的阅读方法，能够启发学生的思考，锻炼学生的阅读能力。同时，有效的阅读能够培养学生对信息提炼总结的能力，将阅读所获运用到具体的写作和学习中。教师在教学中应把握群文阅读本质，从合适的教学设计出发，利用好群文阅读的优点和特性，提高学生的语文阅读水平。

二、师生之间有效沟通

小学时期的学生个人想法和个人思考方式不完善，处于成长蜕变阶段，对很多事物抱有极强的好奇心。与此同时，小学阶段跨度达六年，学生的心理和生理都会发生转变，对于学习的态度和学习的方法，需要在基础学习中扎实基本功，在成长过程中逐渐积累和熟练。教师在教学中不仅是教书者，更应该发挥启蒙教师的作用，有效引导学生参与学习、感悟学习、学会学习和热爱学习。

对语文学科而言，小学分低、中、高年级，学习内容逐渐深入和丰富，学习层次也要求多样化。其中，语文阅读是学习掌握知识的有效方式和重要途径。阅读既是阅也是读，讲究能够对文章有一个理解和把握。而群文阅读则是有针对性地对不同的文章进行区别划分，保证阅读的效率和匹配性，也能便于学生对不同主题或不同类型的文章有一个理解。因此，笔者认为应当重视师生之间的有效沟通，实现教学的高效匹配。在以学生为本，以学促教的大背景下，教师更应该充分把握学生群体的想法和思维，站在学生的角度进行课堂设计。学生能够与教师有效交流，保证教学设计相应地满足学生的要求。小学生的兴趣广泛，教师应当充分肯定在教学中学生的主体作用，在交流过程中能了解学生的思考程度以及对问题的看法和对学习的认识。此外，沟通并不仅限于课前，针对阅读理解后的思考和探讨，学生也可以与教师交流，启发有效思考，锻炼学生在阅读当中的思考能力，把握阅读的收获和感悟。

三、把握的学生阅读兴趣

学习并不是一件枯燥和乏味的事情，在学习过程中以兴趣为导向，既能吸引学生参与学习，也能提高学生在学习当中的专注度和积极性。教师在群文阅读教学策略设计方面，也应当把握学生的阅读兴趣，打造快乐阅读形式，让学生在阅读中体验收获的满足感和成就感，让梦想飞扬。具体来说，上文所提到的有效沟通也是教师把握学生兴趣的途径之一。

此外，教师还可以采取问卷调查、小组阅读教学设计比赛等方式去掌握兴趣点。

问卷调查能让学生对自己的阅读兴趣点有一个多层次的划分和了解，包括文章类型、文章主题、文章形式以及对各类专业句型句式的了解和认识。通过问卷调查的方式，教师可以总结把握学生群体中的认识和思考点。但是由于学生年龄差的存在，可能在很多时候需要教师去做一个学生的倾听者，真正了解学生的诉求。小学生在对很多问题的思考和认识上总会有新奇点和独特的思考方式，只要合理加以诱导，既能肯定学生的思维模式也能塑造良好的学习方法。

小组阅读教学设计比赛，主要是利用小组互动的方式，由学生自由组队，教师安排几组群文阅读主题，每个小组针对性地完成对文章的归类和阅读分解，并且通过小组讨论总结的方式，由小组代表对文章进行讲解。这个过程主要是了解学生的阅读动向以及对文章主题研究的兴趣点，有利于教师对阅读教学的设计和把握。通过小组互动讨论方式，也能培养学生独立思考和团队协作的能力，小组成员相互借鉴，可以学习彼此的学习方法。教师通过不同形式了解学生，能够把握其兴趣爱好，肯定学生的阅读体验，保证学生在阅读中收获快乐。

四、丰富课堂，营造课堂氛围

群文阅读教学需要更进一步丰富课堂的模式，创新阅读教学理念，并且营造愉快有趣的课堂氛围，提高学生在课堂中的积极性和活跃度。在现代技术发展的背景下，应当在阅读教学时，通过应用多媒体技术等方式来丰富课堂。如在某篇文章阅读教学时，可以采取欣赏经典诵读的方式，让学生在课堂中真正感悟文字的魅力，以及文章作者的思考深度和描绘形式。

例如，经典的课文朱自清的《春》，此文教师可以让学生闭眼感受他人饱满情感的朗读。在课堂模式和教学理念方面，则需要肯定学生在教学中的主体地位，教师不应当只做一个说书者，更应是一个交流沟通的朋友。教师可对所阅读文章进行提问，引导学生深入思考和对文章内容有一个清晰的认识。提问与回答均建立在平等交流的基础上，教师要肯定学生对文章的认识，也探讨不同学生的思考感悟，保证学生课堂参与的积极性，在讨论中加深学生的思考和理解。

语文群文阅读教学，主要在于能够对文章有具体划分，学生可以在不同类型文章当中学习提炼有效信息，并且学生在学习中可以感悟不同文章的写作方法、写作思路和写作模式，并在阅读中总结和思考。语文阅读教学不是一蹴而就的，需要一个缓慢的影响和设计过程，学生在阅读当中应思考和寻找不同的兴趣点，逐渐感悟阅读本质——快乐阅读。从阅读到写作、从阅读到思考、从阅读到成长，有效的阅读能保证学生有收获。教师在进行阅读教学时，要选择适合学生群体的教学设计，以提高教学质量，把握阅读给学生带来的力量。