当前中职班主任管理中常见的问题与对策

李永生

【摘    要】班级是学生从事日常学习活动最基本的场所，做好班级管理不仅对学生开展日常学习活动有极大的好处，还对学校的教育教学管理起着举足轻重的作用，因此，班级管理是班主任的主要工作内容。

【关键词】中职学校  班主任管理  问题与对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.002

近年来，班主任管理工作出现了各种各样的问题——教育观念没有与时俱进，管理能力不能满足新时期中职生管理的要求，且忽视了对学生的情感交流，导致班主任管理工作的整体效率低下，从而影响中职学校的教育效果。

一、中职学校班级管理的现状调查情况

（一）中职班级管理调查对象基本情况分析

通过大量调查发現，中职学校中担任班主任的教师多以女性为主，只有少部分男性在班主任的岗位。另外，担任班主任的教师和代课教师的职称存在一定差异，代课教师中取得高级职称的人数远远多于班主任。调查中还发现，在班级或学校担任学生干部的学生众多，他们对班级管理的认识相对深刻于那些没有担任职务的学生。

（二）调查结果与分析

一是班级管理方式。班级管理主要有三种类型：民主型、权威型、放纵型，不同形式的班级管理方式对学生和教师带来的影响也不同。部分教师只选择了一种方式进行班级管理，但也有许多教师选择了多种方式结合进行班级管理，这就导致班级管理情况比较复杂，问题也有所增加。

二是班级规章制度的制定方式。制定规章制度是必需的，但从调查结果来看，许多学生对班级规整制度的制定还存在着或多或少的不满，许多学生表示班级规章制度的制定过程没有学生参与，而是让学生被动地接受规章制度，造成部分学生对规章制度的不满和对班级管理的反抗。

三是班级学生委员会的产生方式。调查中发现，学生和教师在这一方面的观点一致性比较高，均认为班委的选举要以学生民主投票为主，这样班级学生委员会的选举方式给班级管理排除了一定的障碍，在一定程度上促使班级管理的顺利开展与进行。

二、当代中职生的特点分析

第一，学生学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。部分学生学习不刻苦，没有养成良好的学习习惯，学习方法与自己的实际情况不匹配，因此产生了严重的厌学心理和行为，即成绩越差就越想放弃的恶性循环。部分学生会放大自己与同龄人的差距，导致他们产生自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心形成鲜明的反差，加剧了中职生的心理冲突，使他们情绪上出现悲观、失望。为掩饰自己内心的脆弱，学生往往通过旷课、顶撞教师、抽烟喝酒、打架斗殴等方式消磨时间，加大了班级管理的难度，影响班级团结与向心力。

第二，沉迷手机等电子产品，负面情绪较多，行为上存在偏差。当代的中职生是手机等电子产品带大的一代人，他们通过沉迷手机等电子产品来逃避现实世界，满足现实不能满足的需要，他们渴望回到现实，但他们又害怕面对“重回”现实生活时无法适应现实的尴尬，一旦遇到现实生活中的挫折，他们又会再一次退回到网络虚拟的世界中去寻找自己存在的价值。这使得他们渐渐疏远他人，不愿意与人交流，性格变得孤僻、沉默、叛逆，更加不易相处。

第三，开放性格与内隐心理冲突。当代中职生的人生观和价值观具有一定的不稳定性，他们性格开放，善于接受外界的新鲜事物，容易受外界的影响。他们渴望在生活和学习上接受成人的指导，但又特别看重自己的隐私与秘密。当他们在与教师接触的过程中感觉到自己被理解与尊重时，就很愿意袒露自己的隐私和困惑，并急切渴望得到教师的支持与指导，这说明他们并不排斥来自外界充满善意的理解、支持、关爱与帮助。

三、新形势下班主任班级管理中面临的挑战

（一）班主任的教育观念没有跟上时代的发展

新形势下中职生表现出独特的特点，而传统的教育方式和教育模式容易受到中职生的排斥，如果班主任还采用这种传统、固定的模式来对中职学生进行管理和教育，自然不能取得良好的效果，甚至还会适得其反。学生对班主任不服从，班主任也觉得学生难以管理，而家长也开始对学校及教师表示出不满。总之，班主任的教育观点没有跟上时代的发展，无法满足新时期学生的管理需求。

（二）管理集权化，管理方式薄弱

我国的教育行业依旧秉承着严加管教这一管理思想，尤其是对中职生管理来说，更加过分强调学生思想和行为的控制，学生成为被动接受管理的弱势群体。班主任制定严格的管理细则，办法简单粗暴，往往事与愿违，导致学生的逆反心理更加强烈。班主任在开展班级管理时，往往将管理权力掌握在自己手中，学生在管理中的参与度不高，无法引导学生进行自我管理。部分班主任缺乏对学生主观能动性的激发，未能对学生的个性化需求进行分析，导致在管理中的矛盾突出，采用强制性管理措施虽能起到一定的威慑作用，但无法获得学生的认可，容易使学生产生逆反心理。

（三）管理制度缺失，德育教育导向性缺乏

由于在班级管理中缺乏完善的制度体系，未能从班级实际情况出发制定相应的班规，学生在班规和制度制定中的主体性未能得到发挥，导致出现违反纪律的情况发生。制度的执行存在形式化问题，如果缺乏有效的制度和规范，将会导致混乱问题的出现。中职班主任工作应该紧紧围绕学生就业而开展，在进行德育教育中要坚持就业导向性原则，将德育和就业紧密结合。一些班主任缺乏德育教育的导向性，未能将就业贯穿于学生的德育培养过程。

（四）自身素养不高

班主任的管理手段仍旧停留在传统模式下，对学生缺乏足够的耐心，无法从学生的角度出发考虑问题，在班级管理中存在冲突。学生对班主任存在畏惧心理，无法表达自己的真实想法，师生之间的关系逐渐疏远，缺乏对学生的心理疏导，未能从身心两方面入手实施管理，学生在成长中遇到诸多问题。

四、新形势下中职学校班主任班级管理的应对策略

（一）更新教育观念和管理理念

新形势下做好班主任管理工作，要不断更新教育观念和管理理念，从新时期中职生的特点和实际状况出发制定管理策略。当代学生对传统、固定的管理方式比较排斥。因此，要改变传统的管理方式，丰富管理形式，构建百分制的考核制度，注重民主考核和学生的自我考核。班主任要开展网络育人，同时给学生提供发表观点和讨论的空间，通过班级微信、QQ群来加强和学生的交流沟通，了解学生的心理状况和想法，提高学生管理的工作面和深度。

（二）打造班级管理軟文化，重视班风与学风建设

班主任要重视打造班级管理软文化，要想取得良好的班级管理效果，只对教师和学生进行硬性改造和提高是远远不够的，还要让教师及学生在班级文化和班级气氛中受到潜移默化的影响，一步步形成班级管理软文化，在班级中建立起积极进行自我管理以促进班级管理的良好班风，让班级管理工作有效开展和进行。从学生特点出发，对症下药，喜欢网络世界是他们的特点，也是导致他们心理、思想行为出现偏差的关键点，班主任要以足够的耐心、爱心走进学生内心。

（三）制定人性化的班级管理制度

“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。如班级量化考核中多加分、少扣分，充分调动学生的积极性，学生会为弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。允许学生犯错，不伤害学生的自尊心，学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。班规要适时调整，做到与时俱进，保证班规具有极强的生命力，更好地为班级管理服务。

（四）发挥学生主体作用，引导自我管理

中职学校在班级管理中发挥学生的主体作用显得更加重要，这不仅能让学生感受到强烈的参与感与被需要感，也能为学生积累一定的管理、处事经验，对学生日后走向社会具有极其深远的影响和作用。例如，师生共同参与制定班级规章制度，将先前学生被动接受学校、班主任制定的规则转变为学生自己制定规则，学生也更愿意遵守由自己制定出来的规章制度。这充分体现了学生在班级管理中的主体性，通过自我管理与自我教育的方式，帮助学生养成良好的自主意识与自主能力，能锻炼学生的组织能力、沟通能力等，有助于综合素养的发展。同时，组织全体学生参与和体验班级管理评价，将评价班级管理效果的权力交给学生，实现教师参与班级管理评价，学生也参与班级管理评价。

（五）身教重于言教，实施家校共育，强化职业道德教育

班主任要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。班主任需要尊重、关心学生，合理处理师生、学生之间的矛盾，用自己的人格魅力征服学生，引导他们形成正确的思想观念和行为举止。运用微信和QQ等平台建立家长群，实现与学生家长的实时沟通交流，通过座谈会、家长会等形式，增进与学生家长的交流，形成教育合力。主题班会是开展德育教育的主阵地和重要途径。树立学生的职业道德，从学生的职业信仰出发，围绕一些共性问题进行探讨，从而进一步提高德育效果。当然，也可以以其他相关事件为切入点，更好地调动学生的积极性。例如，在一次药剂班班会中，笔者讲述了我国的药学历史，并以此为切入点对学生进行了爱国主义教育，通过生动的故事引导学生树立爱国主义情怀。

参考文献

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