个性化阅读在初中语文教学中的实践

罗结霞

摘 要 不管是哪个阶段的语文教学，阅读都是语文教学当中必须攻克的大山。对于初中语文阅读教学而言，教师要坚持以学生为中心，关注和强化学生在阅读学习中的个性化体验和表达，要充分考虑学生既有的知识基础和个体差异性，引领学生进入到阅读文本之中，获得富有个性的感受和情感体验，注重学生在个性化阅读过程的体验性和创造性，彰显学生的阅读个性，并有效提高学生的阅读能力。

关键词 初中语文;阅读教学;个性化阅读

在阅读教学中，教师要引领学生进入到文本之中，与文本进行交流和对话，结合学生既有的生活阅历、审美情趣、思维方式，建构自己独特的感受和理解，更好地提高学生的语文阅读素养和能力。

一、初中语文个性化阅读存在的问题

1.教师对个性化阅读教学的认知尚未深入

当前许多初中语文教师对于个性化阅读教学的认识相对较浅，对于如何开展个性化阅读教学也是一知半解，并没有真正领会新课标对于初中语文教学的要求和目的，停留在对个性化阅读教学的浅层认知，没有事先调查和了解学生对于语文阅读的看法，不清楚学生平时阅读的习惯，这样就很难做到充分尊重学生的个性化阅读情感，如果一直将阅读教学限定在固有的模式和套路之中，那么个性化的阅读教学就很难得到开展，即使强行实施也只能带来模式化、僵化的形式，这可能会适得其反。

2.不注重个性化阅读情境的创设

现在的各种教学都提倡学习与实践相结合，学以致用，一方面是为了增强学生对于这些知识的记忆，另一方面可以让学生懂得自己学的知识可以用到哪里，并因此提高他们对于学习知识的兴趣。虽然许多专家都在呼吁要采用融情于景、学实结合的教学方法，但是在语文阅读教学中想要实现这一点确实有很大的难度，以至于当前在个性化阅读教学过程中，很多教师都没有充分认识到阅读情境的合理创设，因而课堂氛围比较单调枯燥，加之教师在阅读情境创设的过程中缺乏多样化的教学手段，对于学生的个性化阅读指导缺乏合理有效的方法，导致在课堂学习中没有充分调动和吸引学生的个性化阅读兴趣，这些都不利于学生对阅读文本的体悟。

3.学生的个性化阅读质量不高

个性化阅读是近些年来新兴的概念，在新课标中对于个性化阅读教学也有较为详细明确的要求，但是由于它与传统的教学理念有些不同，教师还没有找到最适合的方法来引导学生进行个性化阅读，导致学生在个性化阅读的过程中，尚缺乏良好的个性化阅读方法，在多角度、创意化的文本解读过程中缺乏足够的能力。还有就是初中学生本来就好动，与安静的阅读相比，他们更喜欢的是在绿茵场上奔跑，在篮球场挥洒汗水，或者在教室里玩闹，阅读很难吸引他们的注意力，再加之学生的课外阅读资源量相对较少，很多家长对于学生买教辅书还是同意的，但是一看到学生买和学习无关的书籍就会强烈抵制，诸多原因导致学生的阅读兴趣不浓，良好的阅读习惯难以形成。

二、初中语文个性化阅读教学的有效策略

1.树立个性化阅读的教学理念

教师要关注和加强初中语文的个性化阅读教学，领会新课标的教学理念，灵活运用语文课程标准，要能对文本中的语言文字进行独到的解读和诠释，以激发起学生的阅读欲望和期待心理，做到“情动而辞发，披文以入情”。教师要努力从教科书上的内容入手，明确课本文本的内容，并从作者以及时代背景等多方面深入挖掘教材资源，让学生与作者展开精神交流。以毛泽东的《沁园春·雪》为例，“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。”其中的“惜、略、稍”三字的用意是什么？能否将其替换为其他的字？教师可以引导学生进行深入的文本阅读，体会文中“惜”字的寓意，了解作者以此表达出的广阔气魄和胸襟，感受作者超越历史英雄人物的自信，由此抒发作者身为革命家的伟大抱负和胸襟;“略”和“稍”字则表达极其恰当，既没有全盘否定，也没有一笔抹煞，而是以委婉含蓄的表达方法，在对历史英雄人物进行肯定的同时，寄寓批判之意，委婉地表达这些历史英雄人物历史局限的认识，如：不擅“文治”、缺乏个人文学才华等，这对于学生写作时用词的斟酌是大有帮助的，通过大量的阅读可以充实学生自己的词汇量，从而激发学生的阅读热情，发散学生的阅读思维。

2.采用多角度的个性化阅读方法

教师要善于阅读，要有自己个人独到的阅读理解，并善于在阅读中思考，跳脱出文本的内容，创造出属于自己的阅读教学风格。首先，教师要注重个性化的教学语言，要使自己的教学语言富于情感，“感人心者，莫先乎情”，要用情感化的语言引导学生阅读，让学生体会文本的豐富内涵，也可以借助网络资源中的朗读录音或视频，让学生在听名家朗读的过程中深入体会作品的内在情感。以阅读《茅屋为秋风所破歌》为例，在朗诵时要采用沉重的语气和哽咽的声音，能听后使人产生潸然泪下的感觉，而在朗诵“雨脚如麻未断绝”时，要以高亢悲愤的语调进行表达，使整个诗句给人以沉郁悲壮之感，让学生全身心地融入到阅读氛围和情境之中。

学习的最根本目的是将所学的知识转化成自己的知识，可以供自己随意调用。因此在个性化阅读教学中，还要注重个性化阅读教学的启迪性，在阅读的过程中，每个读者都是文章意义构建的参与者，阅读文本就是与作者及文本进行互动对话，只有让学生充分认识这一点，才能提高阅读教学的效率。当然上课时教师合理运用富于启发性的问题，也可以吸引学生的阅读兴趣。以阅读《水调歌头》一词为例，教师根据苏轼创作该词的背景可以提出如下问题：“苏轼原本在朝廷中为官，后因党派之争而被排挤到蛮夷边荒地区，此时他与自己的弟弟有七年未见，心情会是怎么样的呢？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地进行讨论，发表自己的看法，学生体会到了苏轼的苦闷、惆怅、孤独……继而教师进一步提问：“苏轼在此种心情下会采用什么样的排遣方法呢？”学生陷入思考之中，教师借机进行总结：人生不可能一帆风顺，总是会遇到一些困难，遭受一些磨难，所以我们要记往，失意时莫丧气，苦闷时别灰心;要正视挫折和失败，直面人生，成功必然会在不远处等着你……这样不仅可以完成文本内容的教学，让学生在课堂上学到课本中的知识，同时还升华了主题，引导学生思考生活、感悟人生。

3.创设个性化的阅读教学情境

还原创作情境一直都是阅读教学中的重要方法，有些文章往往是比较感性抽象的表达，一个字的偏差都有可能使整个文章要表达的意思截然不同，而且很多的文字是无法实现情境还原的。对于那些具体的表述文字，在创设个性化阅读教学情境时，教师可以采用讲故事的方式介绍课文背景，吸引学生的注意力，激发学生的情感共鸣和体验，引领学生进入到文本中找寻答案。如在阅读《背影》一文时，父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”学生由此回想起父亲多次送自己出远门上学的场景，感受到心中温暖的情感，体会到父爱如山的伟大，有利于学生更加深入地把握人物形象，形成对人物形象的立体感观。

4.引导学生开展广泛的课外阅读

任何知识的掌握和学习只靠课堂上的时间是远远不够的，课外时间对于学生知识水平的提升和能力的培养同样十分重要，而且课本上的文章只是文学作品中的沧海一粟，要想全面地了解世界各国的文学发展就需要学生自己在课外大量阅读相关的书籍。如果学生对课本上的某篇文章感兴趣，教师可以利用学生的兴趣，向他们推荐作者的其他书籍，或与之相类似的文章。课堂的学习决定你能不能站起来，而课外的学习才是真正影响你能站多高的决定性因素。

总之，个性化阅读是新课程改革的大势所趋，也是我们教师必须面对的教学新常态，我们只有熟练掌握并运用这一教学方法，才能更好地开展阅读教学。初中语文个性化阅读教学要突破原有的阅读教学藩篱，关注学生在个性化阅读中的情境创设，以激发学生的个性化阅读兴趣，增强学生的个性化阅读能力，从而提高学生的语文核心素养。

[作者通联：广州市番禺区洛浦沙滘中学]