浅析思维导图在初中名著教学中的巧妙运用

汪晓凌

【摘    要】在初中语文教学中，名著教学是一个比较重要的教学内容，随着新课改理论的提出和施行，教学的方式也在不断地进行着更新和创新，很多新型的教学模式应运而生。思维导图就是其中一种创新的理念，也是一种比较新颖的教学尝试。本文就思维导图在初中名著教学上的巧妙运用开展分析。

【关键词】名著教学  思维导图  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.045

在名著的教学内容上，将思维导图融入教学不仅可以让学生对于名著的理解能够更加深刻和形象，而且可以在很大程度上激发学生的阅读兴趣，让学生对于名著的阅读产生兴趣，进而爱上名著阅读，提升学生的阅读技巧和能力。本文从思维导图、名著教学的概念界定出发，分析了思维导图在名著阅读教学中的教学价值，并在此基础上提出了相应的教学建议，以期让名著阅读课堂达到预期的效果，让学生的阅读水平不断提高。

一、概念界定

（一）思维导图

思维导图最先是由英国的东尼·博赞提出的，它是一种有效的思考方法。思维导图的发明使东尼·博赞成为世界闻名的“大脑先生”。思维导图是图文并茂的一种思维图形，顾名思义，它是将文字转变为图形的一种思维方式。因此，可以从“图”的层面来研究思维导图，也可以从“工具”的层面来研究思维导图，更可以从“思维”的层面研究思维导图。首先，思维导图是一个个图形，它可以是一棵树、一朵花，一个表格，因而更加形象，更加具体，有重大的美学研究价值。思维导图将单一的枯燥的文字转变成形象个性化的图片。其次，思维导图是一种工具，因为它是一个图形，具有很强、很具体的视觉感和色彩感，可以在生活中各个不同的领域得到有效运用，目前较普遍的运用在教师教学上以及个人知识管理上。最后，思维导图是一种思维方式，它是图文的灵活转化，对于不同的读者，同样的文字转化的图形是各种各样的，具有个性化风格的图形。图形的多样化反映出的是人思维的差异。正因为人思维的差异，思维导图可以作为一种思维训练的工具，可以运用到名著阅读教学中，通过思维导图的思维训练来提升名著阅读的效率。

（二）名著阅读教学

这里要区分名著导读和课外阅读的概念。“名著导读”是新课改后，在义务阶段语文教材中另外设置的一个模块。这个模块中列出了3-5篇文学名著。中学的名著导读主要有背景介绍、作品导读、思考与探究三个模块。从这个视角来说，“名著导读”是初中语文阅读教学的重要构成部分。新课改后的“名著导读”的篇目在教材上是有明确规定的。本文所述的“名著阅读”概念范围更广，既包括语文教材各单元推送的名篇文本，还包括一些没有列入必修课程的名著篇目，即课外阅读。

二、思维导图在名著阅读教学中的教学价值

（一）提高教师的教学效率

1.课堂前参与设计教学活动。教学设计是教师根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素进行有序安排，确定教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与实践分配等环节。教学设计从一个高度把握了整个教学进程。它涉及到了“为什么学”的学习目标问题，“学什么”的教学内容问题，“怎么学”的教学方法问题以及“学得如何”的教学评价问题。教学设计是一个系统化的教学过程，而思维导图可以提高备课的效率与质量，因为它给教学设计活动提供了一种全新的思路，教师可以根据学生的不同学情设计不同的教学环节，灵活把握新旧知识系统之间的关系，更好地落实教学重点和难点。从这个角度来说，思维导图在名著阅读教学中有自身独特的优势。

思维导图可以理解成一个图形，一个学生个性化感悟的图片。教师通过思维导图可以将名著阅读的教学内容设计成一张张相关联的图片或者表格，学生可以更感官直接地理解这些知识脉络。通过思维导图学生可以更直观更形象地记住这些知识点，尤其是对那些复杂的阅读文本来说，作用尤其明显。

2.在课堂中调整教学活动。从图形的角度理解，思维导图可以理解成一棵树，由大树的主枝干和多个枝丫组成。如名著阅读教学课堂中，大树的主枝干是的整个名著文本的课程目标，即主题;多个枝丫是每节课的教学目标。思维导图有利于教师把教学设计落到实处。思维导图可以让学生在新授课中牢牢记住新旧知识的对比和联系，教师可以将思维导图作为先行组织者，把旧知识作为引子过渡，找到新知识和旧知识的切合点，把新知识植入到已有的认知结构中。在实际教学中，思维导图也不是一成不变的，可以根据学生的生成及时修改或者生成新内容，学生和教师可以在原有的思维导图上创作新的思维导图。

3.在课堂后便于反思教学。教师在设计教学活动和落实教学活动中，可以更全面、更系统地了解整个教学活动。教师可以通过思维导图来质疑和反思整个教学活动。从这个层面来说，思维导图有助于教师的自我教学成长，激发教师将自己内在的隐性的知识转化成外在的顯性的可视化的知识，从而促进教师不断反思自己的教学活动，在反思和总结中不断提升教师的教学能力。教学是一个教学相长的过程，教师要求学生做思维导图，要自己先做，要经过反复思考和推敲，无形中教师的教学能力也得到了相应提高。思维导图的创作需要调动综合性的知识储备，在绘制思维导图的过程中，其实也是教师不断调动自己的学科知识和其他综合性的知识的过程。

（二）提高学生的学习效率

1.增加学生的记忆容量，提高学生的记忆力。学生的学习记忆力，即知识的积累，对后续的新知识的学习建构有举足轻重的作用。而在一般情况下，每个学生的记忆时间和记忆量是有一个限度的。人的大脑最多可以容纳7个记忆板块，超过了7个记忆板块，记忆的效果就不明显。从这个角度来说，学生的学习积累和记忆量是有自己的“瓶颈”的，而思维导图却可以帮助学生突破这个记忆容量的瓶颈，帮助学生记忆更多的知识，这是思维导图的明显的优势。

2.构建个性化知识体系，促进知识迁移。思维导图中的知识框图、知识树状图、知识表格的归纳性特别强，更有利于学生将新旧知识联系起来。思维导图可以帮助学生建立旧的知识系统和新的知识体系之间的架构，通过旧知识向新知识进行一个有机转移，达成知识点的接受和理解。思维导图运用到课堂教学中可以唤醒学生的旧知识点，启迪学生将旧知识和新知识建立一种新的意义建构。

（三）促进师生的反思和提高

1.思维导图促进教师专业发展。思维导图的绘制需要调动综合的知识储备，促使教师不断学习，可以提高沟通能力、创造力、执行力、学习力、表达力以及提升职业幸福感。

2.思维导图可以促进学生的自我评价。思维导图的绘制有利于学生的自我评价，学生在构建思维导图中遇到的困难，会使其清楚地意识到自己的不足，会激励学生不断学习、不断完善自己。在名著阅读课堂中，绘制感悟图能够促使学生不断调动自己的知识储备，回顾自己的学习过程，总结和反思自己的学习内容。从这个层面来说，思维导图有助于学生的自我评价和自我成长。

三、思维导图在名著阅读教学中的开展策略

（一）绘制知识情节图，帮助学生熟悉名著脉络

思维导图的教学方式是一个比较创新的理念，通过图文的双重展现可以让主题变得更为明晰。名著有一个很重要的特点就是篇幅比较长，而且人物也多、情节也比较复杂。在这样的客观情况下，如果学生对脉络没有一个熟悉的掌握，就有可能会在阅读的过程中容易迷惑，导致对名著的阅读丧失兴趣。而且名著之所以是名著，它是有一定的深度和内涵的，相对而言也没有那么浅显易懂，想要读懂和吃透是有一定的难度的，也需要在阅读的时候更加严谨认真一些。只有认真地去阅读，才能了解清楚故事的脉络，在此基础之上，才有可能更深一步感受到作者的思想内涵和想要传达的精神理念。

（二）绘制人物分析图，帮助学生把握局部细节

在名著阅读中，故事情节的流畅发展都是立足于饱满的人物形象之上的，而一本名著最优秀的地方便在于，其能够为书中大大小小的人物都设立出性格分明的形象，但由于人物的庞多，很多学生无法很好地理清人物形象的差别、人物的复杂关系，这便造成了学生的阅读障碍。教师可以利用思维导图，将各个人物的关系、形象、性格以及重要情节相联系，从而使学生能够对名著中的人物以及其身上发生的重要事件形成明确的印象，再通过人物之间的联系对名著形成网状印象，从而能够把握名著阅读中的细节，并以点及面地统领全书。例如，在《西游记》的导读和授课中，笔者便以猪八戒为例绘制了一幅思维导图。在绘制思维导图时，笔者先是写出“猪八戒”三个字，然后让学生回忆《西游记》中和猪八戒有关的事件，而学生通过回忆列举出大战流沙河、义激猴王、高老庄大圣除魔等;接着笔者让学生从这些事件中分析猪八戒的性格，学生便会发现原来猪八戒不只有好吃懒做、偷奸耍滑的一面，他还有义勇忠实、憨厚单纯的一面;然后，笔者让学生将猪八戒的性格特点和其在取经路上的表现相结合，帮助学生深化人物形象，并通过人物联系故事细节，推动学生对全书进行把握。

（三）绘制感悟反思图，帮助学生理解哲思内涵

阅读名著最大的价值所在便是学习和体会其中的哲思，对于中学生而言，对名著哲思的学习和理解能够促进其正确人生价值观的建立，并能够使其思想境界在阅读中得以升华，从而形成具备深刻性和反思性的思维品质。教师在教学时，可以为学生绘制感悟反思图，将其每一学习阶段中的感悟清晰地记录下来，这样不但能够使学生简单明了地展开学习，还能够在复读时形成思维导向，促进学生对这些哲思进行自主思考。例如，在讲《钢铁是怎样炼成的》这一名著时，教师可以将其中的经典语句或段落摘抄下来，如“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人”、“人最宝贵的東西是生命，属于人的生命只有一次”、“人的一生应这样度过”等，还可以将精彩章节中所映射出的人物光辉形象、哲学思想等摘抄下来，然后让学生清晰地将这些与人物或情节相对应，让学生自主思考和探究，促进学生对这些哲思的学习和理解。

参考文献

[1]梁丽锦.运用思维导图提升初中生语文核心素养的应用研究[D].广西师范大学，2019.

[2]杨柳.思维导图在初中语文名著复习中的应用研究[J].中国校外教育，2018（28）：46，84.

[3]徐双.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.