核心素养引领下高中生物“差异教学”的研究

王桂娟

【摘    要】当前，差异教学的课堂教学是以学生差异为基础，根据学生的个体不同选择针对性的教学满足不同学生的需要。差异教学是在原有基础上促进学生全面发展的教学。“学生差异的认识与尊重”与新课程改革中“教学是面对全体学生的教学”的理念相一致，这两种思想是一致的。由于教育背景、遗传等因素学生存在个体差异。教师在教学过程中可以根据学生的不同而采取相对应的教学方法以及教学策略，从而促使不同的学生得到不同的发展，体现了教学的人性化。

【关键词】核心素养  高中生物  差异教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.016

在课堂中差异教学指的是教师不再只是单纯地关注自身的教学效果以及教学进度，而是将注意力转移到学生的思维发散能力、个性以及实际的学习能力上，然后根据相应的教学目标以及观察结果有针对性地使用合理的教学方法，更好地满足不同学生的实际学习需求，学习效果也能得到有效提升。笔者认为“差异性教学”就是在课堂教学当中，有效地照顾以及利用学生个体之间的差异，在他们的学习目标、学习方法及内容等方面，实施具有“差异”的教学，促使所有高中学生均能够在原有的基础上获得充分发展。

一、目前高中生物差异教学存在的问题

（一）缺乏了解学生的个体差异

学生来自不同的家庭，不同学生之间具有不同的生活背景，他们的差异就是多样的。个体的差异性在实际上会使个体在日常生活当中表现出不同的个性品质。学生就是学习的主人，还是课堂的主体。高中生物教师只有深入地掌握学生个体的差异，才能做到施教有方。然而，在开展实际工作的过程中，因为生物教师在职人员比较少，课务负担比较重等原因，使高中生物教师对学生的个体差异缺少一定的了解。许多教师不愿意花太多的时间去研究学生个性的差异。这就给教学带来了很大的负面影响，也导致学生的成绩总是很难提高。

（二）缺乏差异性的教学目标

以往傳统课堂的教学，高中生物教师需要面向全部的学生进行授课，强调“统一走”，很难照顾到全部学生的要求，时常使一部分学生存在“吃不饱”的现象，而另外一部分学生会出现“吃不了”的情况。因此，高中生物教师在教学过程当中，不可以使用一把尺子来衡量全体学生，要对不同学生学习的要求有所区别，对不同学生需要实施不一样的教学目标。长期以来，高中生物教师在展开生物教学目标的设计时，不能进行差异教学，使得部分学生学习生物知识的兴趣降低，无法做到有效学习。如果教师可以按照学生实际的情况，为其制定出“因人而异”的学习目标，让目标更加符合学生们的实际，结果就会不同。

二、差异教学实施的原则

由于家庭环境的差别，学生获取知识以及文化背景等方面都存在明显的差异。有的学生在课堂中就可以吸收所有的教学内容，但是有的学生则需要通过课后努力。因此，在高中生物课堂中实施差异教学必须遵守有关的教学原则。

第一，从学生角度来说，教师在进行差异化教学的过程中必须明确学生在课堂上的主体地位，在进行生物教学活动的过程中考虑学生的感受，尊重不同个体之间的差异。在教学活动中，根据学生的个性以及学习兴趣对教学任务进行合理的分配，有针对性地开展各项教学辅导工作，推动教学工作的全面化发展。

第二，从教师的角度来讲，在高中生物教学过程中教师必须对教学节奏进行准确的把控。在传统的教学过程中，生物教师需要进行基础教学。但是在进行差异教学的过程中，生物教师还需要转变自身的角色，教师的任务是辅助、引导学生学习。除此之外，为了进一步推动差异教学的顺利进行，教师还需要对学生掌握知识的进度进行了解，对学生学习过程中存在的各种问题进行及时的解决和处理。

三、核心素养引领下高中生物“差异教学”的有效措施

（一）采用分层教学法

在差异教学中分层教学法是其中重要的教学方法之一。分层教学法是教师在生物课堂中结合学生的实际学习情况以及教学目标，有针对性地对教学内容和教学材料进行选择和讲解，从而强化整体的教学效果。在高中生物课堂中，要想提高分层教学的效果，教师需要对学生进行分层，在此过程中教师可以将学生的学习能力或者是学习兴趣等作为分层的依据。同时还可以对有关的生物教学课程内容进行分层，在对生物教学内容进行分层的过程中可以将学生的知识基础作为分层的依据，其主要分为基础、强化等几个等级，然后将不同的学生安排到不同的学习层次中。由于个体的差异，学生对生物知识吸收的情况略有不同。即便在同一门课程、同一名教师的教学下，学生均具有自己不同的想法以及独到见解。因此，高中教师要充分地了解学生的学习能力以及学生之间存在的差异，因材施教。

（二）根据学生的学习状况，制定差异化的目标

将学生分成科学小组后，教师应根据学生的学习情况，为不同层次的小组制定学习目标。因为不同的学生在知识储备、知识掌握以及自我控制力等方面水平均不同，倘若教师要求学生以同样的目标作为学习的基准，将不利于学生学习水平的提高。其次，不同层次学生具有不同的特点，作为一名教师务必要把不同学生的闪光点找到，并且可以针对这些学习的特点，来制定具有针对性的教学方式，使每个学生都能感受到生物学习的乐趣，在知识乐趣中提升自身的生物核心素养。

例如，高中生物教师在教学“通过神经系统调节”这一内容时，对学习能力比较强的学生来说，能够掌握神经调节的基本方式及其结构基础——反射弧。兴奋可以在神经纤维中进行传导，兴奋在神经元之间传递的过程，使用兴奋传导的原理来区别传导的方向、解决问题等这四个知识的目标均能够作出讲解，培养他们分析等逻辑的推理能力以及学科间相互融合能力。相对于学习能力比较差的学生来说，倘若对他们要求和学习能力比较好的学生一样，会导致此层次的学生压力比较大，进而产生生物知识点比较混乱的情况，更加不利于他们生物知识学习能力的发展。因此，教师需根据学生的学习状况，制定差异化的目标，促使不同学习能力的学生都能得到相应的提高。

（三）组织有差异性的实验活动

生物教学需要不断地实践和实验，所以高中生物教师喜欢根据教材内容适当地组织实验教学活动，使学生通过实践来提高生物学习的效率。人生来不同，又因为各种原因导致接受知识的能力有所差异，所以生物教师不要盲目地开展实验教学活动，可以根据学生学习能力和成绩的差异组织有差异性的实验教学活动，引导学生通过互帮互助和协同合作来共同完成某一开放性探究活动，进而提高其生物学习的兴趣和效率。

例如，高中生物教师在教学“探究酵母菌的呼吸方式”这一内容时，若只是口头告诉学生溴麝香草酚蓝水溶液可以鉴定二氧化碳，能够使溶液由蓝变绿再变黄，他们就会死记硬背，并不会考虑到这种反应的原理。如果教师可以让学生自己动手做实验，让学生自己去发现这种神奇结合，学生就能够从心底体会生物的奇妙，从而激发其对生物学习的兴趣。

（四）运用多元化的教学评价

教学评价就是教学工作重要的组成部分，还是能够实现教学目标的重要保障。在对学生进行评价时，差异教学强调的评价需要以促进每名学生的发展作为目标，通过对学生的全面考查，而并不是考查以往传统学习的成绩，为有效调整课程教学提供更多信息，以此达到取长补缺的成效。教学的评价，从重视结果逐渐地走向注重过程，由注重共性逐渐走向注重个性，也会进一步地从注重知识逐渐到注重审美。在实际的教学过程当中，高中生物教师应当重视运用问答以及练习等形式进行评价，检测学生们学习的情况，充分地激发学生的学习兴趣。对学生在课堂中回答问题的情况，做作业正确率以及态度，画图准确性和科学性，实验成功或者失败原因展开分析活动等，这些均能够成为广大一线教师的评价依据。教师的肯定能够点燃学生们的学习激情，有助于学生的全面发展。

（五）实施小组学习模式，强化教学效果

在进行高中生物差异教学的过程中，教师还可以组织学生进行小组学习活动。在小组学习中，学生之间可以自由讨论，相互学习。通过讨论，学生的思维可以有效地拓展，不同学习思维相互融合碰撞，能形成新的思维模式。与此同时，学生之间相互讨论，还可以发现自身思维中存在的问题，并能及时地解决，避免形成错误的思维方式。在进行小组学习之前，教师需要做好准备工作，保证相关的教学内容能满足大多数学生的学习兴趣，只有这样才能调动学生学习的积极性。此外，在进行合作学习的过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，锻炼学生独立思考的能力。与此同时，教师还需要为学生预留充足的思考时间。

以“基因和染色体”这一部分的教学内容为例，教师可以运用多媒体技术向学生展示减数分裂的图解，调动学生的学习兴趣。在完成课堂讲解之后，教师可以安排不同层次的学生共同进行课程内容的学习，学生可以根据自己的记忆画出减数分裂图，同组其他的学生可以按照自己的理解讲解图画内容。通过共同学习可以发现，不同层次的学生学习效果有非常大的区别。有些学生的画图水平相对来说比较差，而同组讲解的学生讲解内容却非常到位。因此，不同层次的学生可以相互学习，对于学习过程中存在的问题进行讨论和研究，共同予以解决。

四、结语

高中生物教学有着非常重要的作用。因此，教师必须使用合理的教学手段强化学生的学习能力，提高高中生物教学的效率。高中生物教师在教学过程中实施差异教学，要合理分析差异教学当中存在的问题，掌握学生原有的知识水平，尊重他们的个体差异，从其认知的水平出发，设计出适合自己的教学目标，让学生在实验中求真，合理评价学生，为学生发展提供依据，让我国素质教育新课改精神可以落到实处。

参考文献

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