初中语文写作教学方法探讨

陈小菠

【摘    要】在初中语文的日常教学中，写作板块是语文教学的重中之重。如何让学生在课堂上掌握有效的写作方法，让学生在写作方面取得好成绩是教师一直在思考的事情。因为课堂上的时间非常紧张，那么必须要有一套成熟的教学方式和方法来提升教学质量，帮助学生在短时间内提升写作能力。因此，笔者在本文中就初中阶段如何开展写作教学进行探讨和分析。

【关键词】初中语文  写作教学  积素材累  转换角色

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.021

在初中语文的课堂上，要想高效地开展语文写作教学，就必须了解写作对于学生具体可以有哪些帮助。只有让学生产生对写作的兴趣，主动去学习写作知识，成为写作教学课堂的主体，这样写作课程的开展以及课堂的教学效率才会达到理想的效果。

一、结合课本，从课本出发开展写作教学

首先，教师必须要清楚，课本是开展所有教学的基础。教师只有以课本为平台开展写作教学，才不会让初中学生的写作方向有所偏离。鉴于此，初中语文教师在课堂上可以鼓励学生去主动思考他们对于每篇课文的想法，多鼓励他们开展小组讨论，总结一些相关课文的行文思路以及带来的有关反思。其次，初中语文教师在教学过程中应该起到一个引领的作用。比如，在课堂中教师可以走进学生的讨论小组，一方面去询问他们对于这篇文章的讨论结果，一方面对于他们的疑问进行解答。通过这种解答，让学生在有限的课堂教学时间中充分理解每一篇文章的深刻含义，掌握每一篇文章的写作技巧以及行文思路，为将来的写作打下坚实的理论基础。

二、鼓励督促学生积累丰富的作文素材，为写作添砖加瓦

任何形式的写作技巧的教学，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西，所以真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，必然会导致空洞的作文产生。于是有的学生为了完成作文任务，凭空编造不符合实际的作文内容，天马行空，背离了作文要有真情实感这一最基本的要求，久而久之，便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。课堂是学生的主要学习平台，他们的见闻和情感体验不够就不足以支撑起整个文章的内容，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。

首先，指导学生全面、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生用眼睛观察生活，只有热爱生活，善于观察的人，才能写出好作文。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验，教师可以通过阅读帮助学生积累写作材料。其次，教师要多组织一些课外实践活动，指导学生去观察自然的变化，观察身边的美丽景色，让他们深入生活、学校，深入社会，同时也可以主动引导学生观察社会的时事热点。如航天科技、生态环境等话题，这些内容都可以安排进平时的写作练习中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生有了写作的素材和思路，必然也就有了美丽充实的文章。

三、进行多种形式的练笔对于写作有非常大的帮助

在传统的写作教学中，教师常常会归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上类似于“题海战术”，通过这种方式强行让学生进行大量的写作练习，目的是通过强化训练提高学生的写作能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平的提高，适时消解仿写模式，就很容易限制学生的写作思路，制约学生写作能力的提高，这种呆板的套路写作也会大大削弱学生的写作兴趣。所以应展开多种形式的小练笔，通过不限内容的练习，让学生可以多点开花，丰富自己的写作笔感，进而扩宽自己的写作空间。

因为初中学生的语文水平参差不齐，在课后应该给写手布置相应的写作任务，写自己想写的内容，周记练笔的形式比较适合。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到应有的指点作用，周末练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如各种名家名篇，古籍和文言文等，教师在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。另外，适当的社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对于学生来讲新鲜而有趣。借助報告总结经验表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。

四、积极评价学生的每一篇有关的写作成果，增强学生的自信心

教师在每一次批阅学生的写作成果时，一方面要指出文章的不足之处，另一方面要将学生在文章中的好词好句圈出来。肯定学生十分重要，因为当学生听到教师关于自己文章内容的赞美时，往往可以树立一种自己对于写作的自信心，这种自信心的存在可以帮助学生在未来的写作中获得更大的动力。通过教师每一次的鼓励和分析文章，学生可以逐渐意识到写作的目的性与方向性。懂得以什么方向去写可以更好地将文章的内容展现在读者面前。久而久之，学生的写作素养与个人能力也将获得巨大提升。

五、教师与学生转换角色，调动写作积极性

在传统的写作教学中，教师担任的往往是评价者的角色，这种类型的角色很难调动学生学习写作的积极性。为了改善这一现象，教师应该鼓励学生成为评价者，也就是鼓励学生去修改别人的作文。因为在初中阶段，往往可以比其他阶段更易于培养学生的评价和分析文章的能力。而教师则更应该把握住这一特点，在平时的课堂中可以抽取几篇文章让学生自己去分析点评，一方面可以调动学生对于学习写作的积极性，另一方面也可以让学生通过这种分析同年龄段的文章内容的方式找到自己的不足之处，从而提高自己的写作技巧和写作能力。

总之，在初中的语文课堂上，教师要抓住学生的思维习惯和思维方式，从平时的课本内容出发，结合教学的课堂环境，在调动学生学习积极性的情况下，让学生产生从“学写作”到“爱写作”的根本性转变。只有让学生主动参与到写作教学中，教师的引导作用才能更好地得到体现，与此同时，学生的写作能力与写作的技巧也会比之前有建设性的提升。多问、多记、多练、多问，绝对是提升学生写作能力的强大抓手，教师必须在课堂教学中多重视这几点，这样学生在未来的写作中必然会因为初中阶段的练习而受益匪浅，学生才不会在写作方面吃亏。

参考文献

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[2]李迎春.教得轻松 学得主动——农村初中语文课师生角色互换谈[J].安徽教育，2004，000（001）：45.