中学数学教学过程中存在的问题及对策分析

毛晓鸿

【摘    要】中学是学生学习生涯中最关键的一个时期，学生在这一时期打下的学习基础能直接影响他们今后的学习态度和效率，因此每一位教师都应该重视这一时期的教学工作。在这篇文章中，笔者将以中学数学学科为例，浅议在教学过程中存在的问题和解决的对策。

【关键词】中學数学  存在问题  解决对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.173

在中学阶段，学生所学的科目相比小学有所增加，并且每一学科都增加了一定的难度，导致很多学生不能轻松地完成学习任务。这种现象在中学数学教学过程中尤为突出。对于学生而言，他们对数学这门学科并不陌生，早在小学阶段，学生便接触过多年数学教育，很多学生都已积累了一定的数学学习经验，但由于中学数学存在一定的困难，导致很多班级的数学课堂仍然处于低效的状态。在本文中，笔者将重点论述中学数学教学过程中存在的问题，如教师不重视学生抽象思维能力的培养以及教师不重视复习环节等，并提出相应的解决对策。

一、中学数学教学过程中存在的问题

（一）教师不重视学生抽象思维能力的培养

和其他阶段相比，中学阶段是学生学习过程中承上启下的重要时期。数学是一门衔接性较强的学科，只有学生在中学阶段打下坚实的数学基础，才能在其他阶段轻松地学习数学。然而在实际的数学教学过程中，很多学生并不能取得事半功倍的学习效果，他们的数学学习过程较为艰难，这主要体现在他们耗费了大量时间却不能轻松地理解数学内容。虽然很多教师都付出了最大的努力去执行教学，但很多学生仍在课堂上处于游离状态，产生这一现象的原因不仅包含学生自身的问题，还和教师的教学方式有密不可分的关系。

从学生的角度来看，中学生正处于特殊时期，这一时期的学生并不能发自内心地认识到学习的重要性，因此很多学生都不会完全集中精力进行学习，有些学生甚至会在课堂上做一些与学习无关的事情。而从教师的角度来看，很多教师都不重视学生抽象思维能力的培养，如果学生不能站在抽象的角度思考问题，势必会影响他们学习数学的效率。据了解，学生在数学课堂上经常出现走神的问题便是因为他们不能跟上教师的授课步伐，不论教师在讲台上讲得多么精彩，学生都不能理解教师讲解的内容，导致课堂不能处于教师和学生相互配合的状态。

抽象思维是每一位学生在学习过程中必须培养的一种能力，其能简化学生学习的过程，使学生站在不同角度思考不同层面的问题，开阔学生的学习视野，使学生学习的目光不只局限在单一的层面。

（二）教师不重视复习环节

教学是一个高度严谨的过程，这一过程由多个环节组成，如导入、新课讲授、练习和复习等多个环节。然而在实际教学过程中，很多教师却忽视了复习这一环节。

从课堂教学的角度来看，复习是一堂课中较为重要的环节，其能引导学生巩固所学知识，让学生扎实地学习数学内容。教师不重视复习环节主要体现在很多教师都以随意的态度引导学生进行复习，有些教师甚至直接省略这一环节，长期忽视复习环节，不仅不利于学生深入学习数学，还会使学生深受教师的影响而无法养成复习的好习惯。在中学阶段，数学内容具有一定的难度，所以教师必须带领学生在第一时间内化所学知识，这样才能使学生牢固地掌握课堂所学。

据了解，很多学生都表示教师在数学课堂上所呈现的内容较为繁杂，无法及时理解并消化。因为中学数学的教学范围较为宽广且教学内容丰富，要想保证学生有效地接受所学内容，教师就应该高度重视复习这一环节。在复习环节，教师可以引导学生梳理一遍所学的知识，这保证学生能头脑清晰地学习，避免学生产生混乱学习的问题。

二、中学数学教学过程中存在问题的解决对策

（一）教师应重视学生抽象思维能力的培养

抽象思维是学生高效学习数学必不可少的一种能力，只有学生能通过自己的方式认识到物体或图形的抽象性，他们才能转变自己的思维，从而轻松地参与学习。

据了解，学生抽象思维能力较低的主要原因便是他们缺乏观察图形的时间和机会，有些学生甚至一周都不会认真地观察一次图形，导致他们并不能形成抽象思维模式，这就要求教师应尽可能为学生提供和教学内容相关的立体图形或是模型，只有学生不断地接触抽象图形，他们才能接受感官信息的刺激，能基于自己的思维结构透彻地了解立体图形的不同角度信息。在为学生呈现立体图形之前，教师不宜直接给学生讲解此图形的特点，而应该给予学生足够的观察时间和思考时间，让学生能通过自己的方式探究几何图形不同角度的特点，这样学生才能从中获得学习的成就感。当然，抽象思维能力的培养不能在较短的时间内完成，教师不宜急于求成，应始终以鼓励的态度引导学生大胆观察图形，并陈述自己在观察图形过程中所获取的信息。

（二）教师应重视复习环节

在上文中，笔者简要阐述了教师不重视复习环节的危害性，因此教师不仅要在思想上重视复习环节，还应该在每一堂课中落实复习环节，这样才能体现数学课堂的完整性。这就要求教师在备课过程中应精心设计复习环节。一般情况下，一堂课的复习环节时间不宜超过8分钟，因此教师应确保在有限的时间内引导学生再次巩固所学内容。由于部分学生不能在课堂上扎实掌握数学内容，因此很多教师都会在复习环节给学生过度讲解知识点或是过度延伸相关知识点，虽然笔者并不否认这部分教师对教学工作的认真付出，但并不赞成这一做法。要想保证复习环节的效果，教师应确保复习环节具有精简性，如果教师过度扩展知识面，不仅会扰乱正常的教学秩序，还不利于学生梳理知识点。只有教师每堂课都引导学生复习，学生才能养成经常复习的好习惯。

由于课堂教学是一个受主观因素和客观因素影响的过程，因此在教学过程中会不断遇到问题，这就要求教师仔细发现教学中的不足之处，并及时予以解决。

参考文献

[1]康华明，章宏.中学数学学生抽象逻辑思维的培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2013，000（002）：248.

[2]朱彤.从几个案例谈中学数学复习课教学设计的创新[J].数学教学研究，2009（07）.