医学教育标准视域下医学人文素质教育探析

刘铭洋

摘要：通过说明国内外医学教育标准对醫学生人文素质的要求明确基于医学教育标准的医学人文素质的内涵和培养目标，提出培养专业态度的核心医学人文课程建议，以人文精神为中心。人文素质的培养目标是红线。把人文教育贯穿整个医学教育体系。在资源共享和协作培训的指导下，强调整合医学人文教育资源;参照医学人文学专业的基本内涵强调医学生人文素质教育改革的内在需求。

关键词：医学教育;标准视域下;医学;人文素质;教育探析;

引言

努力培养医学生成为社会主义的建设者和继承者，群众的健康监护者以及公共卫生的促进者，这是高等医学教育的基本任务。医学生的人文素质教育旨在促进医学生在建立正确的医学价值观的同时获得专业知识和技能，增强他们对医学社会和道德价值观的判断能力，以及他们对医学行为做出决定的能力，并确保医学科学和技术造福人类。当前，高中医学生的人文素质教育仍落后于医学专业知识和技能教育。观念还不够，人文素质教育还处于从属地位，还没有到位。在实践中实施。有课程设置，教师部署，教学方法和评估方法。其他方面未达到要求。因此，有必要进一步深入探讨医学生的人文素质教育。

1.医学生人文素质教育的必要性

1.1重视医学生人文素质教育是医学高校教育发展的正确方向

医学是与生俱来的。医学从一开始就为人民服务，其实质是尊重和关爱人民，珍惜生命和健康。自古以来医学就被认为是最传统的人文学专业，但医生是最人道的专业。在中国古代，医学被称为“仁”，医生被称为“仁者”他们通过医治和管理药物来帮助他人被认为是向他人展示仁爱的理想方式之一。在西方，古希腊医学科学家希波克拉底认为“医学是所有技术中最美丽，最崇高的”。传统的希腊医学对“人性”的考虑非常清楚。古希腊圣贤的座右铭是：“知道谁生病比知道他生病要好。什么疾病更重要。”所有古代或现代的杰出临床大师都关心“人”，并着重于活着的人。近代以来，受科学技术突破性发展的影响医学技术发生了质的变化，医学的空前快速发展为人类带来了无穷的利益。但是，医学也开始偏离人文科学。在医学教育中，“技术至上”的观点变得越来越严肃。医学是怎么发展的，医学教育有很长的路要走吗？只有把医学和人文科学紧密结合起来，才能保持正确的发展方向，为全人类带来真正的幸福。因此，为了发展基层农村医学教育，医学部必须加强对医学生原始定义和目的的认识和理解，加强医学生“人文素质教育”的培养。

1.2加强人文素质教育是市场经济发展的必然要求

随着市场经济的发展，人民生活水平大大提高。结果，对医疗相关人员的要求也增加了。不仅要求医务人员拥有优秀的医疗技术而且还要求他们具有良好的品格和专业素养，并从心理和人文方面来照顾病人。此外，随着市场经济体系的建立，医科学生的就业已从过去的国家“一揽子分配”转变为学生与雇主之间的“双向选择”。医院，高等医疗机构，医学研究所，制药厂等医学生的用人单位在招聘人才时，不仅要检查学生的专业知识和技能，还要检查学生的道德素质，工作责任感以及协作。能力，人际沟通技巧和其他人文素养。只有具有能力和政治诚信的学生才会受到雇主的青睐。这一系列的变化要求高等医学院校注意培养医学生的人文素养。

2.医学院校人文素质教育现状

2.1人文素质教育方式以灌输教育为主

我国医学院校的大多数人文素质教育仍然在课堂上采用传统的单向灌输模式。课堂教学法不能充分发挥学生的主体性和主动性，大大降低了人文教育的有效性。课堂讲授的内容也主要基于人文学科的理论体系和类别，没有充分重视教育的实用性和有效性。这导致医学生对医学丰富的社会和文化内涵缺乏足够的理解，对医学的多维理解也相距甚远。。医学院校人文素质教育的不足，使学生忽视了人文学科的研究，鄙视人文精神，从而导致医学生人文精神的缺失。在实习和工作期间，一些医学生不知道如何面对病人，也无法与病人进行有效的沟通。一些医学生具有很强的个人主义思想，缺乏团结合作的精神，工作愉快感低，缺乏工作素养。

2.2人文教育实施制度的缺陷

人文素质的缺乏体现在很多方面。有些学生对人民服务观念薄弱，在诊断和治疗患者时对患者的社会环境和心理状态分析不足。并且把患者的心理状态放在第一位，没有提高医科学生的人文素质和人文教育的有效性。完美、严格的自律和崇高的职业追求有着密切的关系。音响系统以及我们的人文教育虽然有一定的制度，但由于各种原因未能有效的观察和实施。这是为什么医学教育还不够完善，还没有广泛认同人文教育的重要原因。现在医学部的人文教育目标已经发生了变化。人文教育的仪器化和机械化趋势正在发展。例如，人文教育的政治功能和思想意识日益突出。“知识”和“仪器”教学生的过程和教医学的过程是一样的。人文教育被认为是实现某种实质目的的工具。这有悖于其自身的逻辑规定和操作规则。

3.改进和加强医学人文素质教育的途径

3.1提高医学院校人文课程的比例

在课程设置上，增加一些人文基础课程，社会学、中国文化、大学语文、哲学等心理学、教育学等，加强学生的基本人文素质。此外，结合医学的特点，人文课程与医学相关的设置，医学文献、医学美学、医学哲学等医学心理学、医学人类学、等，从而达到一体化的文学和医学，这有利于医学生的全面发展。

3.2构建合理结构，专业结合的优秀人文素质教育队伍

教师是医学人文素质教育的具体组织者和实施者。医学学院应当培养“以医学人文素质教育学科的建设和专业建设为核心，支持实践教育平台，以人文素质教育实践项目为核心”的团队。“职业生涯”医学人文素质教育小组。该团队不仅拥有医学人文素质教育专业知识和丰富的现场临床经验的专业教师还需要一支具有基层，情境，感知和视觉教学特色的基层兼职团队。师资队伍的共同教育，培养了具有正确的医学价值观和崇高职业精神的医学人才。

3.3建立适应新医学模式要求的教育观念

人文精神的培养依赖于教育思想的转变。这是人文教育的先驱。正确地说，努力把人文和科学结合起来，丢掉传统的医学模式，把医学看作生物医学和自然科学，更好地理解人类全面发展的教育政策。逐步建立知识，培训能力和素质的整合改进。作为一种综合的教育理念，我们使用系统的概念来指导建立人文素质教育目标。领导者，管理者和教师将统一他们的思想理解，并共同努力进行管理。在教授医学知识和技能训练的同时，传授人文医学知识，培养医学生。人文精神以提高医学生综合素质为教育的核心内容。

4.结束语

重视文化建设，注重人文文化建设。同时，我向老师提出了具体的要求。教师要求学生的思想心理特征与医学生的人文思想政治教育相结合。掌握一些哲学、教育学和心理学的理论知识，科学地利用它们的教育观点、观点和方法，可以科学有效地解决医学人文素质教育中遇到的各种问题。培养高素质的医学生，必须注意班主任和辅导员的选拔和建设。只有具有较高综合素质的教师才能成为与学生成长密切相关的指导员和班主任，提高学生的人文素养和综合素质。促进人文素质教育的有效和可持续发展。

参考文献

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