高校创新创业教育生态系统的构建策略研究

樊冬梅 张华龙 马志帆 肖梵

摘要：我国的高校创新创业教育相比，西方高校創新创业教育的核心观念变化，模式定义，制度保障和环境因素存在差异。可以采用核心概念的转变，总体规划，系统软件的重构，分类指导等对策来完成该生态系统的和谐可持续发展构想。创新创业教育的基础取决于创新文化，创新创业教育的完成必须取决于自主创新文化的力量。要在大学中建立创新和企业家精神教育生态系统，必须以总体规划为基础，从上到下进行全方位的促进，改革和创新。拥有不同的个人兴趣，自我定位和有效的方法。运用关联方的基本理论，对高校的创业精神和创新文化教育进行科学研究，研究各关联方的使用价值需求和困境，并在此基础上找到其发展趋势的途径。

关键词：高校创新创业教育;生态系统;构建策略

引言

由于我国创业精神和创新文化教育的发展相对较晚，与资本主义国家仍存在一定差异，因此创业精神和创新文化教育的内在含义和定义尚不明确，创业精神和创新文化课程体系软件创新教育也是不完善和不完整的。声音。加强对此问题的科学研究，不断完善与企业家精神，创新文化和教育有关的思想体系，不仅有助于丰富高校职业教育的知识结构，而且可以促进教育和培训的一部分，以发现职业教育的弱点和存在。全过程的管理方法。并立即采取改善措施，以坚定不移的基础理论应用来塑造具有明显的企业家和创新观念和精神实质的优秀人才。

1.“创新创业教育课程生态系统”的概念及要素

1.1“创新创业教育课程生态系统”的概念。

1935年，美国生物学家坦斯利系统地提出了生态系统的思想。他认为，无机环境和微生物共同作用，以产生详细的整体有机化学。在非生物因素和微生物因素之间以及非生物因素和微生物因素之间，物质循环与能量流之间的相互作用被用来在一定时间内保持一定程度的灵活性。这种灵活性是对还是错。非静态数据。课程内容生态系统与课程内容系统软件之间的最大差异取决于考虑自然环境的课程内容生态系统，并且系统软件与自然环境之间存在动态平衡。知识是创业咨询和学生积极建设的全过程。生态系统中的客户是获得了杰出的企业家创新人才或企业家创新成果的公司。

1.2“创新创业教育课程生态系统”的要素。

以生态系统的概念为指导，将限制和危害企业家精神和创新文化以及高校教育的各种因素作为绿色生态因素。每个绿色生态因素相互制约，以形成稳定而平衡的有机化学。总体而言，它是大学的企业家创新生态系统。系统软件中的各种因素都会对系统产生影响，并且在整体上也是一个合作的对象。所有管理系统之间的平衡是相互合作的结果。系统软件中各种因素的综合作用，促进了大学创业创新生态系统的高质量和稳定运行。此外，高校企业创新生态系统的稳定运行，也为系统软件中绿色生态因子的生存条件奠定了良好的基础。良好的高校创业创新生态系统可以有力地促进高校的创业创新文化教育的科学健康发展。创新创业教育课程生态系统的要素按照内容又包括：创业导师、学生、企业（消费者）、课程资源、环境等。

2.高校创新创业教育生态系统的构建探索

高校应加强对学生创新意识，自雇观念和自我创新能力的塑造，并根据新的创业创新教育模式的建立，为创业和创新文化的行为提供政策支持。开展机构教育，扩大资金保障，搭建实践活动服务平台，营造良好环境。完成企业家创新文化和教育生态系统的可持续发展概念。

2.1明确目标，将创新创业教育融入人才培养全过程

精神和创新文化教育是工作能力文化教育。根据高校发展趋势的精确定位，高校要继续确立“人才培养为根，课程建设为水龙头，团队管理为重，体制机制创新为动力”力量。”人才培养的总体目标是“义务坚强，技术精湛，管理手段好，注重实践活动，寻求自主创新”。制定了人才培养标准，建立了科学规范的课程设置，提高了实践活动的阶段性，提高了学生和学生的自主性。在学习阶段，应改进现代教育;建立创业创新信用体系，建立创业创新信用体系标准。

2.2立足教育，加速创新创业与专业教育相结

高校应千方百计促进混合教学方式的改革和创新，注重提高学生和学生自主工作的能力，重视课外教育与创业创新文化教育相结合，介绍“将“双学分制课程内容”纳入课程内容，培养“双学分”课程内容”。“双学分课程内容”是指在本科人才培养计划中设置的课程内容人才培养的总体目标，课程内容和课程目标是为了达到某一行业的专业技能和职业技能而设定的，其总体目标是基于对大学的企业家精神和创新文化教育的理论研究而得出的，教书育人的方式和设计风格以及课堂教学改革与创新等方面的研究相结合，构建创新创业课程体系，培养学生应用专业知识开展创新创业实践活动的能力。

2.3搭建平台，协同推进创业教育与实践孵化

为了提高学生在实践活动和生产过程中应用基础知识的能力，地区高校必须积极建立企业家精神和创新文化，教育和实践活动的培训平台，并创建技术专业实验室和工程项目培训涵盖所有技术学科。管理中心，校外创业和创新实践活动产业基地，一个三维模拟实验室的建成以及一个综合的创业和创新实践培训平台，用于基础科学和专业转让。另外，在增加数据平台的基础上，根据工程教育的实践活动，文化教育定位是针对文化教育的实际问题，特别是在培养高素质应用型人才方面，有必要进行文化教育实践。在大学生的实践活动中要与生产和制造中的日常生活的现实问题无缝衔接，我们必须开始基础建设“校外众筹项目库”，以进行大学生的创业和创新培训，并增加“校外众筹项目制造ppp项目库”的基本建设方法和方法，对方法的科学研究，深入掌握教师在生产，教育，研究和应用方面的工作能力，促进教师的有机整合儿童的学习和生产，教育，研究和应用，并完成技术和教育的融合，以及生产和教育的融合。此外，以基础学科竞赛和技术专业学科竞赛为重点，打造“一院一赛”“一院一色”，以增强学生的综合创业创新能力。

3.生态系统视角下高职创业教育转型发展的策略

从生态系统的角度來看，创新创业教育的转型升级关注良好的创业项目，注重损害系统软件的各种因素，并经历各种因素的相互作用，功效，并鼓励内部合理分配的完成。系统软件，从而达到教学目的。

3.1优化创业教育各要素

（1）设置创新和创业教育教学内容，建立人才培养总体目标的公路桥梁具有关键作用。将创新创业教育与课外教育紧密结合，为技术类学生设置自主创业的常识内容，使每个学生都有机会掌握创新创业教育，提高认知能力，为创新思想打下基础。独立创业精神。然后，将金融知识内容渗透到技术专业的课堂教学中，例如，将自营职业的内容纳入实践活动培训中，并激发学生积极参与自营职业的尝试。最后，团队合作将通过竞赛结合企业家精神和创新的要素，为学生提供了大量从事自谋职业的机会。（2）营造自主创业的生态氛围。在高职院校开展各种文化艺术活动，提高学生的实践操作能力和自主创新认知能力。在技术专业研讨会，综合实践课程，心理健康教育等基础上，增强学员的团队合作精神，加强团结，增强文化，艺术和精神实质的内在动力。

3.2校企合作平台构建

高校创新创业教育生态系统中的各种因素不仅要结合起来，而且必须联系不同的因素，一定范围内要建立“大学-产业链-个体”的创业服务平台。从而增强了独立创业资源的提供。办学校企合作，为个体经营实践活动搭建了服务平台，塑造了学生的营销和推广专业知识，高校在当地拓展了销售渠道，实现了互利共赢。校企合作办学和良好的项目服务平台，扩大了院校资源，建立了实施新项目的标准，从而提高了学生的专业核心能力。

4.结束语

总而言之，基于生态学视角的创业教育的转型与发展可以帮助提高学生的就业效率，并在人才挖掘与培训中发挥重要作用。依靠创业项目，融合学校，社会企业和学生，但注重多元化发展，融入教育平台和载体，校外创业实践，鼓励创新创业体系等。

参考文献

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