基于核心素养培养学生语言文字运用能力的“五步”策略探索

李金平

【摘要】语文教学的核心目标是“培养学生的语言文字运用能力”，因此，在语文课堂教学中，教师必须重视语言文字训练，才能提高学生的语文核心素养。笔者结合统编教材小学三年级下册《花钟》一课，谈谈在阅读教学中落实语言文字的训练的一点思考与做法。

【关键词】核心素养;语言文字;运用;策略

《语文课程标准》（2018年版）明确指出：“着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力”。由此可见，语文教学的核心目标是“培养学生的语言文字运用能力”，因此，在语文课堂教学中，教师必须重视语言文字训练，通过潜心引领学生学习语言文字的运用，扎实抓好语言文字的训练，才能提高阅读教学的效果，真正提高学生的语文核心素养。如何在阅读教学中切实落实语言文字的训练，笔者结合统编教材三年级下册《花钟》一课，谈谈自己的一点思考与做法。

一、立足文本，探寻语用练点

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ……”现行统编教材的一大亮点，在于编者独具匠心把具有相同人文主题的文章编为一个单元，显性的是人文主题，隐性的则是语言训练。每一篇文章都有其独特的诸多的语言训练的点，如何选择最有价值最有训练意义的语言，培养学生的语感，提高学生的语用能力呢？笔者认为，教师应立足文本，在备课前就要仔细研读教材，善于挖掘并寻找课文中在语言表达上独特的语言文字（字、词、句或段落），并指导学生学习。只有找准语言运用的训练点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托，才能让学生掌握语言文字运用的规律，提高“语用”能力，进而切实提升语文核心素养。如《花钟》这一课在字词方面，笔者反复研读课文和教材，发现“芬”“芳”“燥”“灼”这几个字都是形声字，可以指导学生借助形声字的构字规律进行识字。又如在表达方法方面，本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，在这篇课文中，泡泡提示了概括第一、二自然段的大意，可以引导学生在三年级上册第六组课文学习了“借助关键语句理解一段话的意思”方法的基础上引入到《花钟》第一自然段的学习。课文的语言生动形象，在第一自然段描写花的开放，运用了不同的动词，语言表达形式丰富多彩，如“万寿菊欣然怒放”用的是“怒放”，还有的运用拟人方法把花写活了，如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”。这些字、词、句或段落在语言表达上都与众不同，我们可以结合学生的实际情况，根据教材的特点和课程年段目标，去捕捉和挖掘这篇文章蕴含的语言文字的训练点，把握表达的特点，在课堂中进行品味语、积累语言，学习表达的方式。

语言训练点的寻找是学生语言文字运用能力的增长点，也是提高学生语言文字运用能力的有力保证。立足文本深入挖掘文本，找准语言文字训练点，学生语言文字训练才更有针对性，学生的语言运用能力才能有如源头之水，不断得到增长。

二、品析词句，领略语用魅力

崔峦老师指出，阅读教学“在语句学习中获得语言的运用性”，要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙、在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。课文中的词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的意义和感情色彩的。因此，阅读教学在理解课文内容的基础上，教师还要抓住课文的关键词句，引导学生细细品味，感受语言文字的奇妙之处，从而领略语言文字的魅力。《花钟》这篇课文写鲜花开放姿态的语句生动、准确，让学生进行句子的比较（如下图），学生通过听、读、辨，发现第一組的句子是那样单调，第二组的句子是那么生动丰富，领略到语文文字的魅力所在，激发学生感受、体验语言美的欲望。 “牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，“万寿菊欣然怒放” 这两个句子的品读，通过动作演示“吹起了紫色的小喇叭”、结合图理解“欣然怒放”、比较句子、想象读、赛读等方式让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

在课堂教学中，我们抓住文章的关键词句引导学生通过不同形式的品读感悟，感受到语言文字的精妙，领会语言的表达方式，为“用”插上双翅，进而提升学生的语文素养。

三、自主探究，习得语用方法

全国特级教师沈大安明确先生指出，阅读教学要告别内容分析，转向让孩子领悟学习方法。统编教材有一个显著的特点，非常注重“给方法”，基本上每道课后练习都提出阅读策略、学习方法，帮助学生提高自学能力。因此，在课堂教学中进行语言文字训练的过程中，要注重方法的指导，让学生在自主、合作、探究的学习中，通过讨论、交流、比较等方式，凸显学生在阅读策略中的主体地位，引导学生习得方法，促进学生素养的提升。

在教学《花钟》这一课时，让学生默读第一自然段，思考：在第一自然段中，我发现（开花的时间、开放的姿态）         ，我是从         发现的，由此我想到了（体会到）          。组织学生讨论交流，让学生发现时间的词语位置不一样，体会到时间的词语位置在前面，在中间，句子表达的意思是一样的，把它放在不同的位置，表达的方式更加丰富了。学生通过讨论交流，感受到同样是写“花开了”，作者用不同的表达，告诉学生这几句话同样是写花的开放，运用了拟人的方法，抓住动作、颜色、外形写花开放的不同姿态，用不同的表达方式，给人以美感和想象的空间。我们平时也可以用不同的表达方式表达同一个意思。又如在学习概括第一自然段大意时，先让学生找出能提示或概括第一自然段大意的关键句子，确定哪句话才是关键句，然后指导学生对关键句进行修改，把这段话的主要意思说得更简洁，最后进行小结：我们在第一自然段中找到了一个关键句，它能提示这个自然段的主要意思，我们只要找到关键句就能概括自然段的主要意思了，我们修改之后就可以把意思说得更简洁了。在学生分享与交流中学习语言文字的方法，促进语言文字的内化，也促进学生语文素养的提升。