深度学习下语文结构化思维培养的实践研究

胡茵

【摘要】发展学生核心素养是当下教育教学的热门话题，重视对学生的思维能力培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。但当前的语文教学存在着机械化、碎片化和无序化的情况，不利于学生把握知识的本质。因此，本文通过引入深度学习和结构化思维的理念，以“搭建结构、生成结构、应用结构”为策略框架，以九年级小说阅读备考指导的教学实践为例，探究培养学生结构化思维的有效途径，帮助学生有序地构建知识结构，提升知识迁移与运用的能力。

【关键词】深度学习;初中语文;结构化思维;小说阅读;核心素养

一、引言

近年来，“发展学生核心素养”的理念成为了中小学教育教学研讨的热门主题。从核心素养的培养来看，重视对学生的思维能力培养，促进学生深度学习。然而，目前语文教学中，陷入两种困境：一是教学随意性较大、教学浅层化、无序化，导致学习低效;二是陷入应试教学，以考纲为指挥棒，机械化地教学，缺乏知识迁移和应变能力的培养，有违核心素养的培养理念。

随着核心素养理念的提出，2020年广东中考开始取消考纲，2020年广东省中考语文的试题稳中有变。显然机械的、浅层的学习不足以应对变化多样的题型，只有落实深度教学，理清语文学科的知识结构，探究知识的本质，做到“知其然”，更要“知其所以然”，方能以不变应万变。

因此，本文以九年级小说阅读备考指导为例，探究深度学习理念下，培养学生结构化思维在语文教学中的策略，旨在提高学生的结构化思维水平，让学生感受语文知识的结构性、系统性、关联性、逻辑性，有效地理解、整合、调用语文学科知识，提高对知识的驾驭能力，提高语文核心素养。

二、核心概念界定

（一）深度学习的内涵

“深度学习”的理念进入教育教学领域，以求克服和避免当前教学中的浅层学习、机械学习问题，帮助教师加深对教学本质和过程的理解来使其改进原有的教学，让学习真实地发生。

“深度学习”有五方面的特征：1.联想与结构：强调通过“联想”唤醒或改造以往经验的活动，使学习得以提升、知识得以结构化。2.活动与体验：强调以学生为主体，教学过程要使学生在活动中发生的内心体验。3.本质与变式：启发教师通过对教学内容的深度加工，帮助学生把握事物的本质。4.迁移与应用：注重学习经验的扩展、提升，把内化的知识外显化、操作化的过程，知识活化，体现学习成果。5.价值与评价：要“以人的成长为旨归”，关注学生知识的掌握，更要帮学生形成正确的价值观、发展核心素养，落实立德树人的根本任务。由此可见，深度学习是落实立德树人根本任务、实现发展学生核心素养的重要途径。

（二）语文学科结构化思维的内涵

美国心理学家、教育学家布鲁纳的学习理论认为所有的知识都是一种具有层次的结构，这种具有层次的机构的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系表现出来。因此，对信息进行筛选、分类、整合形成结构，有助于学生学习。而结构化思维是将各个思考部分系统有序地搭配或者排列组合，把零散、无序的信息，加工成系统、有序的信息，从而进一步完善自己的认知结构，全面完整地对问题进行系统思考和解决。

语文学科也有其自身的内在规律，知识之间也存在着一定的逻辑联系，能构建学科独有的知识结构。因此，语文结构化思维即将输入的语文知识、信息与大脑中已有的经验进行有效结合，通过拆分整体、归纳共性、分类整合、理清结构、明晰规律，以组块的形式纳入认知的思维过程，让学生找到知识点之间的联系，形成知识网络，优化知识组合结构，逐步构建自己的语文学科认知结构的思维方式。

三、提升学生结构化思维的语文教学实践

本研究以深度学习及建构主义理论为基础，探究出提升学生结构化思维的教学策略框架，并在此框架之下开展实践研究，取得一定的成效。具体的策略框架如下：

本文针对以上策略框架，以九年级小说阅读教学及备考指导为例，进行语文结构化思维培养的实践分析。

（一）搭建结构

搭建结构是结构化教学的前提和准备，让教师先通过结构化地解读教材，搭建知识结构，再通过学习分析，评估学生的认知结构，为促进知识结构与认知结构的融合作铺垫。

1.结构化解读教材，搭建有效的内容结构

九年级的教学进度紧张，更需要打破以往单篇教学的局限，整合重构教材，实现高效教学。以小说阅读教学为例，先要整体分析，结构化地解读教材，搭建有效的内容结构框架，方能明确目标，提高实效。因此，对九年级的小说单元进行了结构化的整合，分析如下：

通过对教材的小说单元的深度分析，明确了小说教学的本质要求，然后以“提高小说阅读理解能力”为目标，串联各篇目，让学生掌握小说阅读的方法，因此对三个单元作了调整，实现群文阅读教学。整体安排如下：

2.结构化预习指导，分析学生认知结构

通过整体把握教材和课标后，明确了小说板块的教学目标与重难点，搭建了基本的知识框架（如图），再通过预习指导课，给学生明确小说阅读的核心要素，从本质上了解小说阅读的基本方法。

接着，指导学生进行结构化预习，结合原有学习经验进行阅读，在预习中，自主学习生字词、梳理情节、分析人物形象、分析小说的背景环境，并根据文章的突出写法，综合各要素尝试探讨主题，最后完成“预习导图”。预习的过程，实际上是学习前置，给学生自主探究的空间，理清学习思路与困惑。以《故乡》为例，从以下方面入手，梳理预习导图：

通过学生提交的预习导图，教师提前进行学习分析，通过分析和统计，发现学生有以下问题：

根据学生的结构化预习与学习分析，评估学生的认知结构，能更有针对性地调整教学方案，体现学生的主体性地位，为开展下一步的结构化教学作铺垫。

（二）生成结构

在教学过程中实施结构化教学，突破单个知识点的局限，开展层层递进的教学，这就是培养结构化思维的过程。因此，在教学中采取“生成结构”的策略，即通过教学活动，使学生经历发现与分析問题、探索与解决问题的过程，将知识结构逐渐内化为学生的认知结构，并进而形成结构化思维，具体实践策略如下：