基于构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的思考

秦秀玲

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读不仅是学生获取知识的主要渠道，而且还是学生开阔视野和了解世界的重要方式，通过阅读可以陶冶学生的思想情感，也可以为学生的写作积累素材。在初中语文阅读教学过程中，为了保障教学的质量和效率，教师应加强对“少教多学”模式的应用。

关键词：初中语文 阅读教学 少教多学 教学模式

伴随着我国素质教育的广泛推广与深入实施，当前初中语文教学在新的时代教育背景下有了全新的要求，无论是教学理念、教学手段，亦或是教学方法都发生了全新的改变。在教学课堂上，教师更注重学生的学，积极应用“少教多学”的教学策略，营造利于学生自主学习的良好课堂氛围，构建高效的教学课堂，从而激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。

1 初中语文阅读教学存在的问题

1.1 学生方面存在的问题

在学生阅读过程中，阅读目的不明确，存在较强的功利性，学生往往会更加追求阅读的速度，而不注重阅读的质量。很多学生阅读的目的都是为了在阅读材料中寻找问题的答案，而不是为了了解阅读材料的深层含义，使得学生的阅读只是流于表面，没有进行深入的研究，所取得的收获也相对较少。另外，学生的依赖性较强，主要表现在对辅导书的依赖，在教学过程中，教师要求学生进行阅读、思考，并回答相关问题，很多学生直接省略了阅读和思考的环节，直接通过查找教辅书的方式找到答案，这使得阅读教学丧失了其应有的意义。

1.2 教师方面存在的问题

在教学过程中，教师的评价标准和评价方式单一，缺乏对学生激励，无法对学生的表现做出全面深入的点评，这也会影响到学生阅读的积极性。在新课改的背景下，我国对教师方面做出了一个新的要求。目前来看，这次改革取得了不小的成效，但实际上仍然存在着很多问题。要知道，语文是一门基础课程，尤其注重提升学生们对于语言的理解和应用。此外，语文教学对于学生的思维教学的影响也有很大影响。然而目前教师们仍然秉承着以往填鸭式的教育，并没有从根本上去改善这一模式，这就导致了，学生的学习积极性被压制，同时一定程度的限制了学生的审美能力提升和思维发展。其次，一些教师对于学生和自身身份定位的认知存在着一定的自我感觉良好。在教学过程中仍然把自己处于一个威严的状态和位置，而不能和同学进行一个亲切的指导，从而导致学生与其不能流畅和真实的去交流。其次，对于一些互联网的到来，很多教师不能够熟练应用多种教学方式。就这样，使教学模式流于表面而使学生不能深入的去学习和理解。

2 初中语文阅读教学中的“少教多学”模式

2.1 引导学生课前自主预习

自主预习是学生学习的重要环节之一，教师要引导学生坚持课前预习，并且逐渐养成良好的预习习惯。这不仅可以为学生接下来的课堂学习奠定基础，而且还可以锻炼学生的自主学习能力，同时，学生通过预习可以实现“多学”，进而能够使教师实现“少教”。预习通常都需要学生提前一天进行，也可以以周为单位进行预习，但是这种预习方式很容易导致学生遗忘，会影响预习的效果。通过预习，学生能够对课文形成初步印象，了解课文的思路与结构，并且可以分析总结自己难以解决的问题。为了使学生的预习更具针对性和时效性，教师要对学生的预习给予有效的指导。以《背影》这篇课文的阅读教学为例，在引导学生预习时，教师可以帮助学生圈出重点语句，向学生表明课文的重点内容，并要求学生总结预习过程中遇到的问题等。这可以使学生的预习更具目的性，同时也能提升学生的预习质量和效率。

2.2 帮助学生掌握阅读方法

“少教多学”模式中的“学”是指学生的“学”，这便需要教师帮助学生掌握学习的方法，这样才能使学生的“学”取得事半功倍的效果。而教师的“教”则要从教学内容转移到教学方法上来，做到“授人以渔”。以《蜀道难》的教学为例，如果教师直接向学生布置学习任务：“作者怎样描写蜀道之难？作者的写作手法有哪些？为什么这样写？”这些学习任务给学生的阅读制定了固定的模板，使得学生的思维只能按照教师制定好的框架内延伸，显然难以取得理想的效果。而如果教师要求学生在阅读过程中联想一下《蜀道难》所描述的画面，这样的要求既能使学生边阅读边思考，同时也给学生创造了自由的想象空间，学生可以按照自己的联想来理解诗歌，进而可以加深理解。除此之外，教师还应加强课外，增加学生的阅读量，让学生在阅读过程中摸索适合自己的阅读方法。如在讲解《背影》这篇课文的过程中，教师便可以引導学生阅读朱自清的其他作品。这样既能开阔学生的视野，也有助于充实学生的语文底蕴，同时还可以使学生逐渐探索出适合自己的阅读方法。

3 结语

初中语文阅读教学中“少教多学”模式的应用，有助于提升阅读教学的质量和效率，能够实现花最少的时间取得最大的教学效益，进而促进阅读教学有效性的提升。“少教多学”模式，能够提升教学的有效性，同时也提升了学生学习的质量和效果，有助于教师与学生的共同发展。

参考文献：

[1] 杨界锋.主流引领以学为本循序推进——浅析语文阅读教学中的“少教多学”“以学为本”[J].中国校外教育，2019（24）：115+142.

[2] 杜艳萍.朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014（02）：194.

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