试论培养学生思维品质下的高中英语深度阅读

张艳红

摘要：将英文报刊运用于高中英语课堂，能够拓展学生词汇量，提升学生英语阅读能力和写作能力，助力达成培养学生思维品质的目标。本文以《二十一世纪学生英语报》文本阅读课为例，阐述了借助英文报刊开展深度阅读，促使学生深入体会文本所表达的内涵，以此来提升学生逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，强化英语阅读课堂教学效果。

关键词：高中英语;深度阅读;二十一世纪学生英文报

引言：

基于新课程改革背景下，教育部门提出发展学生核心素养的要求，其中就包括培养学生思维品质，借助听、说、读、写等学习环节强化学生综合能力。思维品质是指学生思维方面的水平和特点，包括其逻辑思维、批判思维、创造思维等。英文报刊是以英文为主的报刊或杂志，是人们目前所使用的、最新的英语语言，其具有时效性、鲜活性、题材广泛等优势。借助英文报刊引导学生进行思考和分析，发散其思维，也使学生在深入阅读中掌握更多词汇、阅读技巧。

一、 借英文报刊阅读发展学生思维品质的优势

英语作为语言类型的学科，学生除了学习基本语言知识、技能之外，还需通过阅读、写作等方式发展思维、提升自身文化素养。高中英语课程目标也从语言教学向发展学生核心素养转变，重视培养学生思维品质。《21世纪学生英文报》根据受众不同，所设立的版面也有所不同，[1]其内容贴近学生实际生活，且语言鲜活，并配有图文，真正做到趣味性、知识性、现实性相结合，促使学生由以往被动阅读、任务型阅读真正转化为主动阅读、热爱阅读，在此基础上，教师加以引导，这样学生阅读过程中的思维会更加活跃，借助预测、概括、推断、评判等思维方式，有效培养学生思维品质。

二、 借英语深度阅读发展学生思维品质时应注重的事项

英语阅读这一活动对于高中生而言并不陌生，在日常课堂中会阅读教材上的内容，在做题时会阅读材料内容，在课下会阅读其他英语书籍等，那么为什么学生阅读效果并不理想？为什么学生思维品质难以得到有效的发展呢？这是英语教师引导学生进行深度阅读之前应当思考的问题。究其原因，大多数学生在阅读时只是简单地看题目、读内容、标重点，所以阅读英语资料只是了解了表面上的意思，并未深入思考。因此，教师在引导学生深度阅读时应注重以下几点：

① 激发学生英语阅读兴趣;

② 提升学生英语阅读技巧;

③ 丰富学生英语阅读活动;

④ 强化学生自主思考能力。

引导学生去思考，去分析，去拓展，真正将英语资料吃透、读懂，这样才是有效阅读，也才能提升学生思维品质。

三、 开展深度阅读教学，培养学生思维品质的方式

笔者以《21世纪学生英文报》中“Discovering own identity”这篇阅读材料为例，分析培养学生思维品质的方式。该篇阅读材料讲述了一位母亲帮助女儿构建身份认同的故事，整片材料简洁动人，而且是以亲子为话题，更能引起学生内心的情感共鸣。教师在设计阅读活动时可以从故事细节入手，借助问题的形式，引导学生深入阅读，了解作者写作意图，并提出个人看法，从而发展自身思维品质。

（一） 借助材料标题，展开推敲，培养学生推测能力

标题是大多学生阅读之前第一眼看到的内容，也是整篇材料的中心，教师可以借标题设计开放性问题，促使学生展开想象，培养其推测能力。在学生阅读材料之前，教师先向学生展示“The story of my father”短视频，再向学生提问，学生结合视频中的细节回答教师所提出的问题。之后，教师将焦点再次转向展示材料标题“Discovering own identity”，并给予学生“Father”“Daughter”“Love”作为关键词，引导学生推测材料的主要内容，思考并组织语言，表达自己的观点，借此发展学生批判性思维。

（二） 分析材料语句，深入阅读，培养学生分析能力

语言是整篇材料中的重要组成部分，教师应引导学生使用正确、有效的阅读技巧，以精读、细读的方式分析语句，掌握人物心理活动，也强化学生思维中不同人物的性格特点，进而更为准确的推断出作者写作意图和情感。

首先，教师和学生仔细品鉴首段中母亲给女儿梳头时的情景，提出问题让学生思考，通过设计问题，让学生意识到事件的特殊性，并从Sally和母亲之间发生的动作以及内心想法，使学生感受到母亲对女儿深沉的爱意，也为下文埋下伏笔。教师引导学生分析材料细节后，可以将学生分成小组，以同样的方式分析下文，组内学生设计问题并回答问题，并通过小组讨论，阐述自己的意见，深化材料内涵。

（三） 整体分析文意，阅读拓展，培养学生批判性思维

在学生精读材料内容后，教师和学生一起进入整体阅读和分析环节，组织学生进行讨论，由学生阐述自己的想法，再次回归到学生最初分析的标题上，也就是思维留白处，让学生回头思考标题的意义，明确在与父母的关系中，构建身份认同是双向的，除了自我身份认同之外，也包括双方共同的身份认同。学生在教师的引导下，通过标题引入全文，在概括、分析、内化、整合的过程中，了解到整篇材料中作者所表达的真正意义，同时在阐述个人观点的过程中，发展自我思维品质。课后，教师可以让学生总结全文，并结合自身理解用简练的语言概括全文，或是以“亲情”为主题书写英语作文，借此延伸阅读，也提升学生英语运用能力。

四、 结束语

英语教师通过英语阅读来培养学生思维品质，设计多元化的阅读方式来提升学生推测能力、分析能力以及批判性思维，让学生在阅读中的思想活动更为连贯、有序，在不断思考中深化英语阅讀，使其从会阅读，到懂阅读，最后热爱阅读，逐步提升学生思维品质。

参考文献：

[1]林碧霞.深度阅读高中英语教材文本，促进学生思维品质的发展[J].校园英语，2021（52）：140-141.

[2]蒲锦伟.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].校园英语，2021（36）：154-155.