“互联网+”背景下初中物理教学创新研究

摘要：文章以初中物理教学为研究对象，通过观摩课堂教学、参与教学设计、观看教学视频等方法研究“互联网+”背景下教学创新策略，并对结果进行分析与总结。研究表明，现下初中物理教学存在学生学习自主性不够、课堂气氛沉闷、师生间互动少、教学内容受限于教材等问题，基于此，新教育形势下，教师要与时俱进， 利用互联网技术及时创新教育教学，如构建翻转课堂、实施情境式教学、构建智慧课堂、拓展延伸教学内容，从而推动高效物理课堂的构建。

关键词：互联网+;初中;物理;教学创新

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0085

前言：“互联网+”时代的到来让教育领域发生了翻天覆地的变化，以信息技术为辅助工具展开教学工作已经成为不可阻挡的趋势。互联网技术具有趣味性强、时效性强、互动性强等优势，还能实现资源共享，将其科学运用到物理教学中能够优化教学环境， 调动学生能动性，改善教学现状。在本文中，笔者结合多年教学实践就如何基于“互联网+”背景创新物理教学模式分享自己在教学工作中的做法与心得体会。

一、初中物理教学现状分析

虽然初中物理课程在新课改背景下取得一定的进步与发展， 但是还不能满足新课程标准以及相关的改革要求，就现下课程教学情况来看，还存在以下问题：

1.学生学习自主性不够

在现下初中物理教学中，教师对于课本上物理公式、概念等知识的传授仍然以“教”为主，学生缺乏自主学习的机会，这虽然让他们记住了知识但是其自主学习能力没有得到很好地锻炼，不符合新课程标准中提出的让学生自主、探究式学习的要求。

2.课堂气氛沉闷，教师一言堂

物理知识比较严谨、抽象，加上传统思想观念的约束，很多教师仍然采取“讲解-接受”式教学法，无论是繁杂的物理实验还是抽象的物理公式，均以口头描述为主，这会进一步增加课堂教学的乏味和无趣，学生学习积极性较低，教学效果不甚理想。

3.师生之间的互动很少甚至为零

师生互动是构建高效课堂不可或缺的环节，通过互动，学生注意力更集中，教师也能准确知道学生对知识的掌握情况。然而，就现下初中物理课堂教学情况来看，师生之间的互动非常少甚至为零，教师通常以提问的方式与学生互动，但是只有个别学生被指名回答，大多数学生与教师之间的互动为零，这就增加了课堂教学的盲目性。

4.教学内容受限于教材

在现下初中物理教学中，部分教师仍然存在“照本宣科”问题，对照着教材给学生“念”知识，教学完全成为“教教材” ，学生的物理视野、对物理知识的认知也完全受限于教材。

二、“互联网+”背景下初中物理教学创新策略

1.利用互联网技术构建翻转课堂，锻炼学生的自主学习能力

翻转课堂是相较于传统课堂而言的新型课堂， 即颠倒课内外顺序，变化师生角色，简单来说就是让传统教学中“教师先教学生后学”的形式转变为“学生先学教师后教” ，它的优势在于：第一， 能够让学生课前做好准备，提升其认知水平，这样就能提升学生听课起点，他们在课堂上就能游刃有余地听课，及时消化知识[1]。第二，翻转课堂强调学生课前自主学习，所以这种教学形式能够锻炼他们的自主学习能力，增强其独立意识，符合新课程标准。

例如，在讲解“光的折射”知识之前，笔者通过钉钉平台给学生提供了关于光的折射的微视频以及学习任务单，视频中讲解了光的折射现象、折射规律、折射光线、折射角等知识。学生在微视频的辅助以及学习任务单上问题的驱动下， 自主学习光的折射知识，并及时记录下自己在学习中遇到的问题。因为他们提前做了充足的准备，所以这节课的开展既轻松又高效。

2.利用互联网技术实施情境式教学，攻克物理重点难点内容

传统的板书式讲解以及口头描述让原本枯燥乏味的物理知识更加无趣，导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性偏低。现如今，虽然很多物理教师在课堂上使用多媒体教学，但是没有从本质上创新教学方式，常见的是教师利用幻灯片展示物理公式、概念等知识，从某种程度上说就是智能化的板书，唯一的优势就是节省了教师在课堂上板书的时间，但是本质并没有发生变化，难以调动学生的能动性。“互联网+”背景下，教师要善于利用互联网技术创设教学情境， 比如播放图片、视频等形式，让物理知识以更加生动、有趣的方式呈现出来，从而有效攻克重难点知识，推动高效物理课堂的构建[2]。

例如，在讲解關于“升华与凝华”的知识时，为了让学生能够清楚地认识并且描述固体、气体之间的物态变化，笔者在课上以微视频的形式呈现出升华与凝华两种现象。首先，对于升华，笔者给学生展示的是生活中人们用干冰制作舞台上的雾以及用干冰制雨的视频。其次，对于凝华，笔者给学生展示的是冬天室内水蒸气在窗玻璃上凝华成冰晶以及冬天树枝上雾凇的视频。通过这些视频的呈现，他们深刻地认识到升华的物态变化以及凝华的物态变化。在这个基础上，笔者再给学生讲解这两个抽象的概念，他们轻松、快速地记住了知识。

3.利用互联网技术构建智慧课堂，提升教学互动性与针对性

课堂上师生之间的互动是必不可少的，它能够增加教学活力， 还能让教师及时了解学生的学习情况并且有针对性地弥补不足。传统物理课上， 由于课时有限，教师通常只能与个别的学生互动， 无法逐一与全班学生互动，所以获取的信息具有片面性，不能将全班学生整体学习情况反映出来。“互联网+”时代，教师可以利用现代化技术构建智慧课堂，实现与全班学生的有效互动，以此提升教学针对性与实效性[3]。

例如，在上课期间，教师可以将提前准备好的测试题通过互联网技术发送到每个学生的电脑、平板上，要求他们在规定的时间内完成并提交，经过大数据的分析，教师可以快速获取分析报告，直观地了解到每道题的错误率，从而知道学生的薄弱环节，在这个基础上进行有针对性的巩固与强化，帮助学生查缺补漏，从而构建完善的知识结构。

4.利用互联网技术拓展延伸教学内容，有效开阔学生的视野

“互联网+”时代，教师在物理教学实践中可以利用信息技术资源共享的优势拓展延伸教学内容，变传统的“教教材”为“用教材” ，通过开发的课程资源补充教材内容，有效开阔学生视野，提升他们的物理素养与综合素质[4]。

例如，在上“串联与并联”这节课知识时，笔者除了将课本上的物理概念等基础知识教给学生，还通过多媒体播放了一则视频《串联与并联在生活中的应用案例》 ，讲述了日常生活中有哪些地方用到串联电路又有哪些地方用到并联电路，有效拓宽了学生的物理视野，在无形中提升了他们学以致用的能力与意识。

结论：综上所述，物理教师基于课程需要合理开展物理课程与信息技术的整合教育工作，可以给学生创造更好地学习环境。这是提升教学实效性的重要途径，也是“互联网+”时代下教育改革的必然趋势。在教学实践中，教师要摒弃传统教育方式，巧妙利用互联网技术构建翻转课堂、创设教学情境、拓展延伸教学内容，充分调动学生能动性，推动高效体育课堂的构建。

参考文献：

1梁彩清.互联网+背景下初中物理教学培育学生核心素养的方法探析[J].中国新通信，2020（19）：210-211.

2马朋飞.互联网+时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].中国新通信，2021（12）：209-210.

3张玮缨，张秋月.“互联网+教育”背景下初中物理智慧课堂的构建方法研究[J].农家参谋，2018（22）：203-208.

4宁洪强.执科技利器，行现代教学之路—谈当下初中物理教学的几点意见[J].华夏教师，2018（05）：51.

作者简介：焦海军，性别：男， 出生年月：1981年07月， 民族：汉族，籍贯：甘肃省定西市陇西县， 学历：本科，职称：高级教师，研究方向：互联网+物理课堂教学研究。

（作者单位：甘肃省定西市陇西县马河初级中学748103）