基于信息技术的数学问题导向式教学研究

侯光鑫

摘要：在新课程改革的推动下，数学课程教育也在不断地改进和完善。数学教育更加重视让学生认识数学的价值、培养学生识别能力、分析能力和灵活解决问题的能力。问题导向型在数学教学中可以以问题为切入点，在通过设置问题情境的模式引导学生参与到数学教学过程中来，在学习过程中可以让学生通过自我思考、合作探讨、学生互动以及师生互动的模式，调动学生学习的积极性，学生的创新思维，从而实现教学对学生数学素养的培养，培养学生提出问题，解决问题的能力。

关键词：信息技术;问题导向式;数学教学

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0040

数学教学要转变传统的教学方式，充分合理地引入现代信息技术，使数学知识动态化、可操作化、直观生动性，较好地激发学生的数学学习兴趣和欲望，精心创设问题情境， 以问题为核心，引导学生进行积极主动的思考探究和合作学习，进而提升数学的教学质量，提高学生学习效率。

一、数学教学中问题导向式的概述

数学问题导向式教学是以数学问题为核心，在教师的主导和引领之下，开展师生互动、生生互动和合作，使学生融入具有意义的问题情境之中，促进学生产生认知冲突，积极主动地发现问题、思考问题和解决问题，提高学生的数学基础知识水平，提高学生对问题的解决能力。另外在数学问题导向式教学过程中，老师一定要多去鼓勵学生，多帮助和引导学生自己主动提出问题，给学生创造自主学习的空间，让学生能够结合自己在生活中的经验和学习到的知识，根据本堂课提出不同的问题，通过这种形式让学生学会思考和反思，将小数学教学中的知识点和学生在日常生活紧密地联系起来，较好地实现数学知识的自我建构和完善。

在目前发达的信息技术下，数学问题导向式教学用充分运用信息技术让学生可以在享受视觉效果的同时学习到数学知识，在问题导向式教学过程中加入信息技术完美地将图片、声音、文本融合起来，把数学教学内容声情并茂地展现在学生面前，这种教学模式不仅丰富了数学的教学质量，而且让学生深入理解和体悟真实或模拟的数学现象、结构和过程。

二、基于信息技术的数学问题导向式教学分析

1.信息技术作用下呈现的数学问题多样化

问题导向式教学是数学教学中有效的教学模式之一。可以借助多媒体想学社鞥展示图片、视频等进而创造一个数学问题情境， 更好地引入教学中的问题，增强学生的问题意识。以学习数学“公倍数与最小公倍数”为例，可以制作关于“公倍数与最小公倍数”的多媒体教学课件，创设相关的数学信息化情境，提出问题：“如何将足够多的长3cm、宽2cm 的长方形纸片拼凑成一个正方形？” ，让学生拿出预先准备的18张长为3cm、宽为2cm 的相同大小的长方形，动手操作将其拼凑成一个正方形，并思考能够摆成正方形的关键因素是什么，也即思考长方形与正方形的边长关系，包括思考：拼成的正方形的边长可以是多少 cm？拼成的正方形最小是多少厘米？

2.通过多样化的教学方法引导学生解决问题

可以利用综合教具演示策略，给学生带来直观的学习体验，积极主动地融入数学学习氛围之中，更好地集中学生的注意力，进行数学问题的分析、思考和解决。以学习数学“分数与除法的关系”为例，可以让学生观察教具演示过程：准备3个直径25cm 的圆形， 分别选择红、蓝、黑三种不同的颜色，并将每个圆形平均分成4份， 创设相关的问题情境：“如果这是三个圆饼，要将其平均分给班上的4位同学，老师就可以提出为什么会出现这个问题呢？老师可以根据学生出现的疑问点对学生进行启发， 比如要怎样将3个圆饼平均分给这4位同学呢？由于学生对于这部分内容的理解较为浅显，难以建立分数与除法之间具体的相互关系，教师可以鼓励学生自主思考，找寻解决数学问题的不同方法，从而较好地增强学生的问题思考和解决能力。

还可以采用转化对比策略进行数学问题的思考和解答，例如：在实际问题“何叔在对月季花和牡丹花同时浇水时，分别对月季花和牡丹花每4天浇一次水、每6天浇一次水，试问多少天后能够对这两种花同时浇水呢？”之中，可以将该具体问题转化为“求4和6的公倍数”进行思考和分析，找寻到解决具体问题的数学方法，在这种转化教学过程中，让学生在面对相对复杂的数学解答题的时候可以变繁为简，提炼要点进行核算，已期达到事半功倍的教学效果。

3.通过问题的方式激发学生的认知冲突

可以利用信息化技术和手段直观展示相关情境，让学生思考与此相关的数学问题，引导学生产生认知冲突，推动学生完成数学知识的同化和顺应过程，完善学生的数学知识架构。以学习《认识正负数》的“读取温度计示数”为例，教师可以采用多媒体图片展示温度计，让学生找寻温度计上“零上13℃”、“零上3℃”的具体位置，教师可以给学生适当的知道，引导学生找准温度0℃ ，看清一个刻度所代表的度数。老师可以通过问题的形式对同学进行提问，对于积极回答的同学进行鼓励， 回答错误的同学也要帮助解决错误点并对积极回答问题进行鼓励，通过提问的方式让学生充分参与到教学过程中来。

三、小结

通过以上描述，基于信息技术的数学问题导向式教学要合理， 灵活地利用信息技术，通过信息技术让数学更加地生活化实践化， 让数学更加地贴近生活，数学也实现由原来的老师是知识的传授者到现在老师是学生自己主动获取知识的帮助着和促进者，让积极主动地融入问题情境之中，开展自主思考和探究，深入理解和体会数学知识内容，在教师的启发下发现问题、分析问题和解决问题。

参考文献：

1蔡海东.以信息技术为基础的问题导向式教学[J].小学教学参考，2021（26）：94-95.

2彭昆祥.以问题导向感悟数学之“理”的方法研究[J].考试周刊，2021（57）：77-78.

（作者单位：河北省邢台市任泽区任城镇中心学校055150）