互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索

孙凯

摘要：随着互联网时代的到来，涌现出了大量的现代教育技术和网络学习平台，极大地丰富了高中语文课堂教学的内容和形式， 同时也为教师的教学和学生的学习提供了极大的便利。在现代教育理念引领下，要求高中语文教师将课堂学习的主体地位交还给学生。“少教多学”的教学方法无疑是落实这一要求的最佳思路。为此，本文主要对互联网时代背景下的高中语文“少教多学”教学方法进行了分析和探讨。

关键词：互联网时代;高中语文;“少教多学”教学方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0030

引言：在新课程教育改革全面深化的背景下，要求在高中语文课堂中充分体现学生的主体地位，让学生通过自主思考和探究，在学习语文知识的同时，语文核心素养也能获得全面发展。但传统高中语文课堂教学模式存在一定的滞后性和局限性，致使学生一直处于被动学习的状态。这就要求高中语文教师应积极更新教育观念，并探索新的课堂教学模式和策略，真正将课堂话语权交还给学生。而互联网技术的迅速发展，给高中语文课堂教学带来了更多的可能。高中语文教师可以充分借助互联网技术，实现对课堂教学的优化和创新，并通过“少教多学”的教学策略，为学生提供更多自主学习、思考和探究的机会，让学生真正成为语文课堂的主人，获得更为全面的发展。

一、互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的应用优势

1.有助于端正学生的学习心态

由于高中语文内容较多，对于学生的语文知识基础和自主学习的能力要求较高，这也使得部分语文综合知识不扎实、语言表达能力不强的学生，对语文学习产生了畏难、抵触等不良心态。而基于互联网技术的“少教多学”教学策略的实施，则可以让学生在课堂中有更多自主学习和思考的机会，促使学生学思结合。另外，学生在自主探究的过程中，也可以让学生逐渐形成良好的自主学习意识，帮助学生树立良好的学习心态。

2.有助于良好课堂氛围的营造

在传统高中语文课堂教学中，教师往往占据着课堂主导地位， 学生只能被动接受知识。在这样的语文课堂中，师生之间缺乏有效互动，课堂氛围枯燥、乏味，不利于学生学习积极性和自主性的调动[1]。而基于互联网技术的“少教多学”教学策略的实施，则可以有效丰富课堂教学内容和形式，为学生的学习活动提供更多空间，进而有效调动学生的学习积极性和主动性。同时在“少教多学”教学策略中，倡导教师退居到“导”的位置， 以引导者和合作者的身份，帮助学生学习和掌握相關知识。在这一过程中，师生之间的课堂互动也还变得更加的频繁，进而营造出良好的课堂氛围。

3.有助于学生学习能力的发展

在新课程教育理念中，倡导教师应积极引导学生开展自主探究、合作学习等活动，促使学生掌握多元化的语文学习方法，发展学生的语文学习能力。这就要求高中语文教师必须要摒弃以往以教师为中心的教学模式，为学生提供更多自主学习和思考的机会。而基于互联网的“少教多学”教学策略的实施，则可以有效实现这一点。在“少教多学”教学活动中，教师需要借助互联网技术和平台，引导学生对教学内容进行思考和探究，进而有效发展学生的语文学习能力。

二、互联网时代高中语文“少教多学”教学策略的实施方法

1.借助互联网技术，为学生提供自我展示的空间

在“少教多学”教学策略中倡导将学习主动权归还给学生。在互联网时代下，高中语文教师则可以借助互联网技术，为学生提供更多自我展示的机会，让学生主动完成学习过程。比如，在课堂导入环节和新课讲解环节，教师就可以让学生也参与到其中，与学生共同完成素材搜集、整理和运用的过程，让学生有更多自我展示的机会[2]。例如，在对《声声慢》这一古诗词进行授课时，在课堂导入设计环节，教师就可以为将学生分为多个学习小组，并布置小组合作任务“结合计算机学科所学知识，从网络上搜集关于声声慢的相关资料，并制作成 PPT。”然后，在课堂导入环节，教师就可以让各小组在多媒体设备上展示自己的合作成果。由于学生参与了资料搜集和整理的过程，在课前学习中多做了“加法” ，可以让学生在自主学习的过程中对新课内容的了解更多，教师在进行新课讲解时会变得更加的简练，减少“教”的过程。

2.借助互联网技术，为学生提供更多读写提升空间

互联网具有便捷性特征，极大地拓宽了学生获取学习资源的渠道， 目前学生只需要借助移动终端设备，连接互联网后，就可以随时随地的获取自己所需的信息资源。在高中语文课堂中，教师也可以借助互联网技术和手段，为学生提供读写提升的空间。比如，在经典文学作品进行鉴赏时，教师就可以在互联网平台上开辟经典阅读的贴吧，引导学生开展好书共读的活动，并通过线上交流的方式，组织学生完成经典段落或语句的赏析过程[3]。然后教师再让学生自己的阅读所得在贴吧内进行展示和分享，并将学生的一些优质观点进行置顶操作。另外，在一些长篇阅读中，教师则可以让学生在学习群中通过阅读打卡的形式，在群组内分享自己的阅读成果，让阅读持续推进。在阅读基础上，教师还可以组织学生开展相应的写作训练，推动学生的智慧表达，促进学生读写水平的提升。

3.借助互联网技术，为学生提供更多思辨空间

在新课程教育理念中倡导“自主、合作、探究、共进”的教学模式，这也是高中语文教学落实“少教多学”的关键。语文是一门语言类学科，具有较强的开放性特点，因此语文课堂中的交流不应仅局限于课内固定知识的学习，而应充分凸显学生个人思辨的思辨性，引导学生结合具体情境，表达自己的观点。互联网具有便捷性和交互性的特征，将其引入到高中语文课堂中，更有利于学生融入话题展开有效思辨，表达出更具说服力的观点。这就要求高中语文教师应合理利用互联网技术和平台，为学生提供更多思辨空间。比如，在语文课堂中，教师可以结合学生所关注的一些热点问题或网络素材，组织学生在课堂进行有效思辨，促进学生思维能力的发展。例如，随着《见字如面》、《中国诗词大会》等文化类节目的播出，在推动电视节目质量的提升，弘扬中国文化等方面发挥着积极作用。但在网络上也出现了另外一种声音， 即这些电视节目缺乏“赛先生”的理性精神，并不能真正建立理性价值观。为此，教师就可以让学生针对这两种不同的观点，发表自己的观点，引导学生学会理性审视，促进学生思辨能力的发展。

三、结语

综上所述，在互联网时代下，为高中语文课堂教学提供了更多的便利，同时也为学生的自主学习提供了更大的空间。为了真正体现学生在课堂中的主体地位，高中语文教师应充分发挥互联网技术的优势，逐渐将学习权利交还给学生，让学生通过亲身经历， 获取相应的知识和技能，促进学生自主学习能力和语文素养的全面提升。

参考文献：

1陈鹏德.互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索[J].数字通信世界，2021 ， {4}（05）：271-272.

2袁梅.核心素养下高中语文“少教多学”策略研究[D].山东师范大学，2020.

3段明琳.互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索[J].中国现代教育装备，2016 ， {4}（10）：50-52.

（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学256300）