基于核心素养的初中物理创新实验实践研究

胡华明

摘要：目前，核心素养已经成为教育界的一个热点话题，促进学生核心素养的培养是新课程的一项重要任务。 实验是初中物理教学体系的重要组成部分，对于发展学生的科学探究与创新能力具有重要作用，能够实现学科素养的形成。 基于此，本文就基于核心素养的初中物理创新实验实践开展探究与分析。

关键词：初中物理;核心素养;创新实验

中图分类号：G633. 7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0022

随着课程改革的发展，倡导广大教育工作者培养学生的核心素养，使学生具备终身发展能力。 因此，初中物理教师不仅要改革传统的教学模式，而且要注重學生个体物理知识体系的建构，以物理核心素养为目标，通过实验设计的创新和实验操作的规范化来激发学生的探究兴趣，使学生通过自主探索、合作讨论分析实验结论，有助于提高学生的综合能力，形成良好的科学探究意识，促进物理核心素养的发展。

一、初中物理核心素养的内涵

核心素养是指学生为适应终身发展和社会发展的需要，而应具备的必要素质和能力，对于实现学生良性发展具有重要的现实意义。 物理学科的核心素养主要是学生通过知识学习，构建知识框架，掌握学习技巧，形成具有物理学特征的品格和能力，表现在物理基本观念、科学探究、自主创新、严谨态度四个方面[1]。

二、初中物理创新实验的重要性

初中物理实验之所以受到广大教育工作者的关注，是因为它具有不同于其他教学方式的优势。 对于刚刚接触物理的初中生而言，物理实验可以满足学生的好奇心，同时有效培养实践操作能力。 此外，学生通过实验可以更真实地观察物理现象，能够加深物理知识的认知，提高抽象思维能力，这也是发展学生物理核心素养的一个重要而有效地途径[2]。 因此，在初中物理实验教学中，教师应改变以往的教育观念，适当创新实验教学模式，帮助学生准确地掌握知识点，形成自主创新能力，使学生在完善知识结构的基础上，拓展物理思维，运用想象力对物理实验进行深入探究。

三、基于核心素养的初中物理创新实验实践对策

1. 创新性设计物理实验，加强物理观念培养

物理观念是学生学习物理的重要素养，也是物理核心素质的重要组成部分。 新颁布的初中物理教学标准强调，通过物理教学活动，学生应对物质、运动、能量和相互作用有一个清晰的认识，并借助物理实验找到知识本质的核心，同时也要求学生具备一定的实际应用能力[3]。 物理观念的培养不是教师简单地教给学生理论知识，简单的传授不能使学生形成深刻的印象，不利于学生实际应用物理知识。 因此，初中物理教师应灵活运用教学方法，对物理实验教学活动进行创新设计，帮助学生理解物理知识、物理现象和物理规律等，实现学生物理核心素养的形成。

例如，在讲解“光的折射”实验教学中，教师应根据教学目标和基础知识，组织学生对光的折射现象进行实验验证。 在具体实验时，教师可以让学生使用激光笔和装满水的鱼缸进行实验操作。首先，将沸水倒入大烧杯中，用激光笔以垂直和平行角度照射水蒸气，让学生进行观察。 其次，使用激光笔对注满水的鱼缸以垂直角度照射，让学生进行观察。 最后，指导学生使用激光笔以不同的角度照射。 当实验完成后，教师可以引导学生思考：“当激光笔的光线从不同角度进入水中时发生什么现象？”、“当激光笔的光线发生折射时，光线是否具有可逆性？” 学生可以进行猜想，然后借助实验以验证折射定律。 在此过程中，教师应鼓励学生进行实验创新，利用 PPR 管和激光笔进行实验，即找到一个可以容纳激光笔的 PPR 管，将 PPR 管的前端插入圆形玻璃柱，然后放入激光笔，将原实验中的点光源变成线光源，使光线能够直接呈现在光屏上，增强实验的直观性。 通过物理实验创新设计，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促使学生进行自主探究，从而发展学生的物理观念，增强物理核心素养。

2. 引导学生自主设计实验，发展学生实验探究能力

随着新课程改革的不断推进，学生的实验探究能力、解决问题能力越来越受到重视。 在初中物理实验教学过程中，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生自主设计实验，根据已掌握的知识进行猜想，设计多种实验方法[4]。 同时，教师应引导学生独立思考，尽量以教科书中的实验方法为基础进行改进，逐步发散物理思维能力，最后脱离教材实验进行自主创新，以提高学生实验探究能力。 在学生完成实验设计后，能够极大地增强学习物理的自信心，产生源源不断地实验探究欲望，实现物理核心素养的发展。

例如，在“欧姆定律”的实验教学中，教师可以为学生创设自主探究性实验情境。 为了提高学生的实验探究欲望，教师可以设计互动讨论问题，引导学生回答：“电流与电阻的关系是什么？”通过问题引导，教师可以向学生介绍物理实验探究目的，同时利用问题来增加实验的悬念性。 此外，教师可利用真实问题情境，鼓励学生自行猜测实验主题，并设计实验方案。 在此过程中，教师可以给予学生适当地指导和帮助，引导学生在实验的基本电路图上添加滑动电阻器进行“变量控制”，思考如何消除其他干扰因素。 学生在实验猜想、设计、实践过程中，可以进行各种尝试探究，对发展学生的实验探索能力具有重要意义。

3. 有效借助科学验证，发展学生科学思维能力

实验探究可以概括为发现规则、获取知识、掌握方法、解决问题的过程，能够有效发展学生的科学思维能力[5]。 因此，在初中物理教学模式中有机地融入实验探究，可以调动学生科学论证的积极性，鼓励学生对物理知识提出质疑，在实现探究过程中逐步提高科学论证能力，实现物理核心素养的发展。 同时，教师应引导学生将多学科知识相结合，不仅可以培养学生的科学探究意识，还能够有效地提高学生应用物理知识的能力，为学生科学素养的形成提供良好保障。

四、结语

综上所述，在实验教学过程中，初中物理教师应转变以往的实验教学活动方式，更新实验教学理念，重视培养学生的物理核心素养。 因此，教师应通过多元化手段激发学生的实验探究兴趣，引导学生自主设计实验，以实现学生物理知识、思维、能力的协调发展，使学生形成良好的科学探究意识，进而提高物理核心素养，为学生未来参与物理学习活动奠定基础。

参考文献：

1 马俊福. 基于核心素养的初中物理演示实验的创新研究[J]. 考试周刊，2020（55）：123-124.

2 廖树俊. 基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践探究[J]. 考试周刊，2019（43）：160.

3 何振勤. 基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：87-88.

4 曹 敏. 基于核心素养的初中物理实验探究教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：119.

5 杨崴崴. 基于核心素养培养的初中物理实验教学创新探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：35-36.

（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学 341400）