真实问题情境在发展高中生化学核心素养中的价值初探

卢翠萍

摘要：创设问题情境是实现“双基”和“三维目标”的有效途径，如果在高中化学课堂教师能够根据课程内容、教学目标，创设真实问题情境，能够更好的激发学生的学习兴趣，发散学生的化学思维。同时，学生受到良好的启发，在思考、探究中体会化学知识的魅力，丰富学生的情感体验，积极主动地建构知识体系，进而实现化学核心素养的发展。基于此，本文就真实问题情境在发展高中生化学核心素养中的价值开展探究与分析。

关键词：高中化学;真实问题情境;核心素养;应用价值

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0012

核心素养是学生在学习过程中形成的基本素养和关键能力， 对学生未来人生发展具有重要作用。从核心素养的定义出发， 旨在培养学生更好地适应社会环境。基于此，教育工作者应积极调整教学策略，使学生获得更高质量的学习体验，使学生愿意进行知识探索，易于理解和掌握学科知识。在高中化学教学的长期实践中，应创设真实问题情境，有效启发学生的化学思维，增强学生的科学探究能力，进而实现核心素养的良好发展。

一、高中化学教学创设真实问题情境的必要性理论基础

《普通高中化学课程标准》提出，应创设能使学生主动学习的教学情境，给予学生丰富的学习体验[1]。与以往的化学教学相比，新课程标准强调了教学情境在促进学生核心素养方面的作用。建构主义认为，知识应是学生在特定情境下，通过教师的引导，运用必要的学习材料和技能，通过意义建构获取信息。真实问题情境是促使学生自主学习化学知识的重要因素，能够通过特定情境配以问题启发，实现学生化学思维的发散，形成良好的科学探究意识，促进化学核心素养的发展。因此在高中化学教学中创设真实问题情境尤为必要。

二、真实问题情境在发展高中生化学核心素养中的重要价值

1.有利于调动学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师” ，激发学生的学习兴趣，能够促使学生产生探究动机。因此，高中化学教师应该尽一切可能激发学生的学习兴趣，使学生有持续的学习热情。从核心素养的角度来看，创设真实问题情境可以激发学生的好奇心，形成迫切探索答案的愿望，促使学生在不知不觉中集中注意力，产生内在探究动机。当有了持续的兴趣，学生能够积极地学习化学知识，发展良好的自主学习能力，促进化学核心素养的形成[2]。

例如，在讲解“乙醇与乙酸”一课时，教师可以利用现代信息技术，将乙醇与乙酸的分子结构展现给学生，引导学生仔细分析， 探讨乙醇与乙酸分子结构的异同。同时，在教学情境中教师可以让学生思考：“若乙酸分子中的氧都是18O ，乙醇分子中的氧都是16O ，二者在浓硫酸作用下发生酯化反应，一段时间后，分子中含有18O 的物质有几种？”通过恰当地运用信息技术手段，为学生创造出真实问题情境，能够使学生激发学习兴趣，享受化学知识探究的乐趣。此外，真实问题情境可以培养学生严谨的科学态度，发展宏观辨识与微观探析能力，促使化学核心素养的形成。

2.有利于培养思考问题方式

在高中化学教学中，运用真实问题情境有利于引导学生观察化学现象，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，使学生多角度思考问题，形成良好的思维方式，更好地帮助学生掌握學习技能，进行化学核心素养的发展[3]。

例如，在讲解“金属的化学性质”一课时，本课主要是帮助学生了解金属的化学性质，难点在于掌握以钠为代表的活性金属化学性质。教师可以根据学生的化学基础、认知能力等创造真实问题情境，引导学生思考：“根据金属活动性，钠、铝、铁和铜能否与稀盐酸反应，反应生成哪种产物？这四种金属能与水发生反应？钠可以和硫酸铜溶液反应置换出铜吗？”在此过程中，教师应帮助学生掌握科学探究的步骤，使学生按照猜测假设、实验验证、讨论总结进行问题分析。当学生仔细观察现象并思考问题时，会与原有知识发生衔接，形成新的知识体系。这种教学过程可以使学生善于发现问题，能够根据新旧知识积极思考问题，通过自主探究、合作讨论解决问题，进而掌握必备的学习技能，实现化学核心素养的良好发展。

3.有利于深化化学知识认知

在以往的高中化学教学中，师生关系更多地局限于“教师讲、学生听” ，学生被动接受教师的知识灌输，虽然能够在短时间内帮助学生获取知识，但学生对知识的认识和理解程度相对较浅，很难达到培养学生化学核心素养的目的。而在教学中创设真实问题情境，能够使学生充分体验知识探究过程，不仅使学生具有探究能力，而且能够加深学生对化学知识的理解，对于提高学习效率，培养化学核心素养具有重要的现实意义[4]。

4.有利于发展化学综合能力

学习化学知识不是为了应付考试，而是利用化学知识更好地服务于生活。高中化学核心素养框架体系包括五个基本要素：宏观识别与微观分析、证据推理与模型认知、变化思想与平衡概念、科学精神与社会责任、科学探索与创新意识，这五大要素构成了学生的基本素质，能够使学生获得良好的发展[5]。因此，在核心素养下创设真实问题情境，不仅关系到教学目标的完成，而且对学生化学综合能力的发展十分必要。

例如，在讲解“化学能转化为电能——电池”一课时，教师可以不急于向学生解释化学理论知识，而是先设置一些与学生日常生活密切相关的问题，构建一个生活化真实问题情境，引导学生思考：“为了对铁质水管或钢桥进行保护，通常会用导线连接一块锌作为电池的负极，同学们知道为什么要这么做吗？其中有哪些化学反应？”金属防护是高中生非常熟悉的话题，许多学生对此有很深的体验，但是至于其中所包含的化学知识，大部分学生知之甚少。这种真实问题情境将生活与化学知识建立了密切联系，使学生能够认识到学习化学知识的重要性，也可以促使学生通过实例更好地理解本课内容，实现化学综合能力的发展。

三、结语

综上所述，核心素养是学生应具备的基本素质和关键能力，对学生的长远发展具有重要影响。因此，高中化学教师应重视对学生化学核心素养的培养，通过真实问题情境的合理创设，有利于激发学生的学习兴趣，增强学习技能，发展化学综合能力，对学生未来发展具有重要意义。

参考文献：

1刘化毅.基于核心素养的高中化学问题情境选择[J].大连教育学院学报，2021 ，37（1）：37-39.

2罗宇达.高中化学课堂中创设问题情境的作用[J].课程教育研究（新教师教学） ，2016（28）：59-60.

3杨亚慧，郭李莹.高中化学教学中情境教学的应用探索[J].百科论坛电子杂志，2020（14）：940.

4杨红英.核心素养视野下如何创造有价值的化学问题情境策略分析[J].考试周刊，2020（A4）：141-142.

5冯洪明.真实问题情境在发展学生化学核心素养中的价值初探[J].教学月刊·中学版（教学参考） ，2017（5）：42-45.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题：基于学科关键能力培育的真实问题情境教学的实践研究， 课题编号： FJJKXB20—1200的研究成果。

（作者单位：福建省三明第一中学365001）