英语教学中跨文化教育与创新创业教育双融合的路径探究

张映婷

（1.广东科学技术职业学院国际合作学院，广东珠海 519090；2.马来西亚城市大学教育学院，马来西亚雪兰莪46100）

一、研究背景

随着经济全球化趋势的加速发展及信息技术的快速更迭，国与国之间的联系更为密切，我国高等教育国际化也迎来了新的发展时期，培养具备国际化素养的人才是当今时代的要求。国际化素养可细分为国际化意识、跨文化素养、外语技能及竞争性技能。［1］《大学英语教学指南》提出，大学英语课程的建设，一要适应国家发展需要；二要适应学生发展需要。英语课程作为培养学生国际化素养的重要课程之一，非常有必要围绕国际化人才培养目标深化课程教学改革。［2］

跨文化交际能力是指能够与不同文化背景的交际对象进行有效交际的能力，包括熟练应用语言知识，熟悉目的国语言背后的文化内涵，了解目的国的国情和文化，能够正确判断交际对象的意图，能够恰当得体地使用目的国语言进行交际的能力。［3］张红玲指出，外语教学是实施跨文化教育的重要渠道之一，目的是培养学生的世界观、价值观、身份认同、跨文化意识和能力。［4］陈申列出了跨文化交际能力培养的七大目标，分别是：懂得不同文化产生不同行为；明白社会因素均影响行为方式、了解目的语文化人群的一般行为习惯；理解目的语语言中的文化含义；形成鉴定目的文化的能力；提高寻找和组织文化信息的能力；激发对目的文化的好奇心。［5］顾晓乐认为，跨文化交际能力包括态度、知识和技能三个方面。［6］葛春萍与王守仁在《跨文化交际能力培养与大学英语教学》中指出，培养学生的跨文化交际能力要注意平衡语言与文化二者的关系，提倡实用为主，遵循语言学习的科学发展观。［7］

“竞争性技能”要求学生具备全球竞争力，能够广泛认识国际化知识，能够有高层次的思维技能，以提高创造力和创新能力。［8］这与我国目前大力倡导的创新创业教育理念不谋而合。创新创业教育，亦称作“双创教育”，目标是培养具有创业意识和开拓型意识的人才。1991 年的东京创业创新教育国际会议指出，创业创新能力的要素包括冒险精神、创新精神、创业能力、独立工作能力，以及社交、管理和技术技能。［9］2015年，中共中央政治局常委、国务院总理李克强指出，要把创新创业教育与人才培养深度结合，提高学生的创业意识、创新精神和创造能力，为把中国建设成为创新型国家提供人才。［10］

从定义上看，跨文化素养与创新创业能力的培养在英语课程教学改革过程中是并行不悖、相辅相成的。跨文化素养适用于所有接受高等教育的人士，与创新创业能力同等重要，皆是国家培养未来公民的基本内容。［11］跨文化素养、创新创业能力和英语能力三者都具有共同特点，即都涉及多方交流互动。从人才培养目标来看，结合跨文化素养、创新创业能力和英语能力三方面综合能力的提升，能够为学生将来在国际化的竞争环境下成功开展和参与创新创业活动奠定坚实的基础。在国际教育中，学生可能需要组建跨国学习团队，或在一些学习任务中发挥创新能力，或在国际型赛事中，联合跨国组员共同合作解决问题。那么，在这些场合中，国际化素养都非常重要。

二、英语教学中跨文化教育与创新创业教育融合的现状

通过对A、B、C、D四所学校的大学英语专任教师的深度访谈（见表1），试图呈现当前跨文化教育与创新创业教育融入英语教学所存在的普遍问题。

表1 4位被访者的基本信息

1.传统应试教育观念依然根深蒂固

部分英语教师认为大部分学生在未来的工作场合接触英语的机会很少，英语课程更重要的是帮助学生通过四六级考试，为学生将来就业增加优势。因此，他们在教学中更偏向于传统的英语语言技能知识的传授，比如侧重语法知识的讲解，英语考级的重要考点讲解等。这种应试教育理念成为对英语教学改革的阻力。

A 校老师：除了课堂教学，在生活中我接触英语的机会不多。因为课堂时间有限，为了尽可能在短时间内提高学生的英语考级成绩，课堂的侧重点在于提高英语技能，以达到学校要求的语言程度。

C校教师：在实际教学过程中，由于学生英语成绩差异太大，大部分学生属于英语程度较弱的，学生自觉性欠缺。如果在课堂上不多利用时间做练习、讲方法，学生在课下就不知道如何去复习和提高。

2.教师跨文化交际能力的程度不一

教师们自身的跨文化交际能力程度也有差别，这直接影响到英语教师对跨文化交际能力培养的重视程度。部分教师意识到跨文化交际能力的重要性，并在一定程度上开展了英语教学与跨文化教育的融合，但也有的教师在教学中很少融入跨文化教育。大部分教师对跨文化交际能力的培养，更多的是介绍西方文化，而相对忽略了中国文化。

B 校教师：我非常赞同培养跨文化交际能力对学生的英语学习有促进作用，因此我在英语课堂教学中会尽量融入跨文化交际知识。我参考了很多国外的教学法，希望能帮助学生提高语言能力，因为学生将来在国际化的环境中，能够有效地与不同文化背景的人沟通交流，这比语言成绩单上的数字要重要得多。

C 校教师：我同意跨文化交际能力的培养对新生代学生是重要的。但是，我当英语教师十多年了，平常工作太忙，假期也没有什么时间去国外进修，也很少接触外国教师，自己的跨文化交际能力一直没什么提高。

D 校教师：为了让学生更好地了解外国文化，课堂中我更注重讲授西方文化。学生很喜欢我的教学方式。我会提前发布在线问卷调查，让学生自主投票选择活动方式，例如播放电影短片、微课视频、角色扮演、游戏等方式。

3.教师缺乏创新创业知识

通过对教师的访谈，可以发现大部分教师都非常缺乏创新创业知识，也没有强烈意愿要参加相关培训。部分教师没有意识到创新创业能力在职场竞争和创业竞争中的重要性。因此，在英语教学中，创新创业教育的融入程度很低。

A 校教师：我没有创业方面的背景，因此创新创业意识并不强烈。

B 校教师：我曾经有创业经历，但是失败了，所以并没有什么成功的经验可以与学生分享。

C 校教师：我本身也不是特别活跃的人，对创新创业并不感兴趣。

D 校教师：我考虑过创新创业知识与英语课程教学的结合，但是并没有实施新颖的方式，主要还是通过分享成功的创业故事。

三、英语教学中跨文化教育与创新创业教育双融合的可行性

在国际化人才培养过程中同时深化外语技能、跨文化素养和创新创业教育，符合高校国际化办学的理念。创新创业教育需要坚持以人为本的发展观，以学生的发展为根本，提高学生的综合素质和职业能力，促进学生的全面发展。［12］学者王占仁指出，高校创新创业教育改革与高等教育综合改革密切相关，必须要在专业教学中充分融入双创元素。［13］创新创业教育融入专业教学有利于提升学生的就业竞争力，增加求职成功率。相关的毕业生就业数据调研结果显示：专业知识扎实且外语能力强的国际化人才，就业率较高，升职率较高，较受用人单位欢迎。

本文以广东某高校的英语听力课程为例，该专业着重夯实学生毕业就业所需的多元化技能，以培养“英语技能+跨文化沟通能力+创新创业能力”的国际化复合型人才的建设思路恰恰符合就业市场对国际化人才的需求。笔者从培养目标、课程建设思路和建设理念等多个方面，探究现阶段该英语听力课程融入跨文化能力培养和创新创业教育的可行性。

1.课程培养目标融入案例

该校的英语听力课程以培养学生在生活、学术、商务、工作场景中的创造性语言交际能力为目标，培养学生的英语听力技能。通过系统的基于生活、学术场景技能的单项训练和综合训练，学生能进行语速正常的职场对话，同时培养学生的自主学习能力和合作意识，树立语言学习自信和跨文化素养，具备国际意识，积极主动参与和适应国际化创新创业大环境。

英语听力课程的知识目标包括掌握英语听力的语音现象、连读、易混淆的音素；掌握英语听力基础主题词汇、短语和基本考点；掌握英语听力的预测、猜测、抓要点、找同义替换词、连贯记忆等基本技能；掌握英语听力素材的背景知识；掌握生活、学术、工作、商务场景中的相关术语和句型；了解生活、学术、工作、商务场景中的跨文化差异以及认知、学习创新创业策略知识。

英语听力课程的能力和技能目标包括：能基本听懂英语语速为150-200 个词的生活、学术、工作、商务相关活动的一般交谈和讲话；能快速抓取关键信息和重要词句；能利用网络资源进行英语听力训练，利用网络搜索、阅读相关材料；能综合运用英语语言技能，与他人进行英语交流；能分析生活、学术、工作、商务场景中的中西跨文化差异；能够在国际化环境中进行创新创业实践。

英语听力课程的情感态度与价值观目标包括：树立以学生为主体、教师为导向的创新型自主学习观；具备良好的跨文化理解能力和团队合作能力；具备良好的职业道德和一定的抗压能力；具备职业竞争力和创新创业能力。

2.课程建设思路及教学理念融入案例

该校的英语听力课程注重整合线上线下的多方资源，培养具备“英语技能+跨文化沟通能力+创新创业能力”的国际化复合型人才。该课程建设思路旨在提升学生的英语语言技能的同时，带动学生的学习积极性，增强自主学习能力。

该课程结合认知主义及建构主义的教学理念，把语言知识学习、语言技能训练和跨文化沟通能力及创新创业能力联系起来。根据线上线下混合型教育变革及在线精品课程的建设要求，英语听力课程以“课堂教学+‘超星学习通’智慧教学平台”的模式构建同步异步混合教学。该模式努力打造全方位高效的“师生互动，生生互动”课堂。教师根据教学需要，把创新创业理念融入课程中，向学生分享课程资源及网络资源等众多学习资源，丰富语言技能，拓展跨文化和创新创业知识。教师的指导不仅能够从实体课堂上获得，还可以从互联网教学平台上获得。

从上述可知，该课程坚持把跨文化教育和创新创业教育理念融入英语教学，使广大学生与教师正确认识到英语学习、跨文化培育、创新创业教育三者间的关联性，实现了在英语课程中把跨文化教育理念和创新创业教育理念双融入。

四、英语教学中跨文化教育与创新创业教育双融合的路径

针对上述教师调查中呈现的跨文化教育与创新创业教育融入英语教学的现状，英语教师以及高校相关教学部门应高度重视英语教师的跨文化知识以及创新创业知识的提升。英语教师是英语教学改革的关键，丰富英语教师的跨文化知识以及创新创业知识，不仅是课程改革的要求，更是国际化素养人才培养目标的要求。英语教师要转换传统的应试教育意识，主动地从多种渠道更新自己的跨文化交际知识和创新创业知识，如学习世界一流大学的网课、参加权威机构开展的培训课程以及充分利用线上线下的资源多与国内外同行交流甚至跟课。学校也应为教师提供更多的机会去进修跨文化知识以及创新创业知识，例如参加短期的课程培训，参加跨文化以及创新创业的讲座，到国内外的英语教学示范校交流学习，举办教师竞赛等。

1.英语教学中充分挖掘跨文化及创新创业元素

交流与文化密切相关，听与文化也密切相关。在跨文化能力的技能列表中，听力技能是首位。［14］学会倾听，不仅能促进跨文化交流技能的提升，还有助于培养跨文化交流的态度。现今的英语教学改革要求英语课程教学在跨文化教学方面要深入探索，“将目标语文化、本土文化和其他国家文化”融入教学内容。［15］基于国际化人才的培养需求，英语听力课程除了要帮助学生提高语言听力技能外，还需要一定程度上融入创新创业文化。虽然欧美国家的创新创业文化培育长期走在全球前列，但是，中国也不乏创新创业的成功范例。英语课程的教学内容可适当选取其中的创新创业成功案例和创业故事，把这些素材作为英语听力课程的学习素材，还可以把它们作为学习跨文化差异和创新创业文化的重要素材。教师通过分享这些成功案例和经历，可以激励学生以这些例子为榜样，拓宽视野，树立正确的跨文化意识和创新创业观念。

英语听力课程并不能只停留在向学生传授英语听力技能，在新时代，还要更多地向学生传授国际交往与合作中的跨文化理念和创新创业精神，比如对比介绍中外管理策略、工作心理，在跨文化的工作场景中学习如何与人沟通合作。课程的教学内容要兼顾英语语言听力技能、跨文化知识及创新创业文化。授课教师在教学内容上要把生活场景、学术场景和商务场景的英语语言知识与创新创业培训中的“SIYB”（"START &IMPROVE YOUR BUSINESS"）相关内容相融合。

2.英语教学中激发跨文化及创新创业意识

英语听力课程旨在培养学生在国际化环境下能创造性地进行跨文化语言交际的能力。该课程以就业需要为主线开发和设计教学，把跨文化素养培育和创新创业教育融入课程。该课程不仅培养学生基本的英语听力技能，还注重提升学生的跨文化应用能力。这就要求授课教师开展多样化的教学设计，灵活地融入跨文化意识和创新创业教育思想。教学设计旨在激发学生的课堂参与积极度、跨文化意识和创新创业意识。教学以学生为主体，在多元化的教学平台为学生提供中外跨文化对比的创新创业双语教学资料，引导学生热爱学习。

在每个单元教学内容的设计方面，授课教师应充分围绕主题，尽可能地把跨文化意识和创新创业意识结合在每一个教学环节中，比如选择与中外企业文化对比相关的英语阅读和视频资料，这不仅能锻炼学生的英语语言能力，还能同时培养学生的跨文化敏感度、中外企业文化意识和文化认同感。活动还可以是角色扮演职业人士（比如让多位学生扮演不同国籍的职场人士）、创设跨文化职场情境等多种形式。方式可以创新，但目标都是为了培养学生的国际化视野和开放性跨文化思维，提高创新创业能力，增强职业自信心。

3.“创新型＋跨文化渗透”的线上线下混合英语教学新模式

英语听力课程打破了传统的“教师为中心”的教学原则。在传统的课堂中，教师是主体，学生被动地接受知识，学生轻实践，也缺乏创造性运用语言的机会。因此，英语听力课程秉承新时代的教学理念，提倡“创新型＋跨文化渗透”的语言学习观，以学生为主体、以教师为导向。教学方法采取线上线下混合模式，模拟生活、学术、职场的跨文化情境，为学生提供更多的锻炼跨文化交际能力和创新创业能力的机会。根据教学内容的实际情况，在线上线下混合交互式教学平台传播跨文化知识和创新创业知识，贯彻“交流合作”和“创新”的核心理念，循序渐进地开展教学。同时，教学过程中教师可适当地引入当前创新创业教育实训中备受欢迎的行动导向型教学法。行动导向型教学法是以活动为导向，以人的发展为中心，旨在提高学生的综合能力。在该理念的指导下，授课教师可引导学生展开自主学习或协作式学习，利用线上线下混合式教学平台，根据实际的教学情况，融入跨文化意识和创新创业意识，采用头脑风暴、案例教学、问题导向等新型教学法。

4.“课内、校内、校外”三个课堂联动教学交互模式

为适应经济全球化和“一带一路”对我国国际化复合型跨文化及创新型人才的需求，“三个课堂结合”的新型教育实践势在必行，构建“课内、校内、校外”一体化、立体化的三个课堂联动教学交互模式。英语技能、跨文化素养、创新精神与实践能力作为英语课程素质教育的核心，第一课堂的理论知识学习的重要性不可否认，但组织能充分体现跨文化理念和创新创业理念的第二课堂活动也非常必要，让学生把课堂知识真正运用起来，一方面增强英语语言技能，另一方面应用跨文化交际能力和创新创业能力。英语听力课程倡导学生举办多元化的社团活动，如英语听写大赛、配音大赛、跨文化和创新创业相关的主题英语演讲、英语话剧比赛和英语辩论赛等。第二课堂活动形式同样采取融合型新模式，传统的线下活动不可缺，同时推广新型的线上第二课堂，每次线上第二课堂活动的主题都尽可能地结合跨文化教育与创新创业教育理念，让学生利用手机、平板或电脑等移动设备进行资料搜索，借助微课、慕课等新方式获取中外创新创业教育知识并进行对比，同时训练学生英语听力技能。第三课堂以校外实践作为课堂的延伸，主要形式为校企合作、产学研合作，目的是培养学生的职业岗位能力。

5.多维度、多元化的英语课程考核体系

英语听力课程的考核应告别传统的以一次或多次测验为主的单一评价标准。因为教学目标要与跨文化素养和创新创业教育深度融合，教学考核机制也应该体现跨文化和创新创业理念，在评价指标中纳入多维度、多元化的考核方式，把教师评价和学生互评相结合，把线下课堂表现和线上课堂表现相结合。跨文化交际能力的考核与评价应针对跨文化交际能力的各个能力设置具体的、多样化的评价指标和标准。教师利用“超星学习通”智慧教学平台客观记录学生的每一个学习行为，比如课堂活跃度、作业完成度、主动发言次数、自主学习程度、小组合作程度及解决问题的能力等。在评价标准中，学生提出跨文化观点和创新观点的次数，以及在英语跨文化交际实践活动和创新创业实践活动中的参与度，应纳入英语听力课程考核体系中。学生在自评和同伴互评的过程中，应鼓励学生进行自我反思和互相学习。教师应执行多维度、多元化的考核体系，统筹考核学生的英语听力技能、对知识的理解运用及核心综合素养，意在提高学生的自主学习意识，综合提升外语能力、专业水平、跨文化交际能力和创新创业能力。

五、结语

在经济全球化和“一带一路”倡议的推动下，中国高等教育国际化势在必行。本文探讨了在英语课程中融合跨文化交际能力培养和创新创业教育的可行性，提出英语课程、跨文化素养及创新创业教育三者融合的路径，即在英语课程的教学内容、教学设计、教学方法、课外实践活动和教学考核方面实现融合，旨在推进英语教学改革，培养兼具英语技能、跨文化素养和创新创业意识的国际化人才，加快实现中国高等教育国际化的步伐。