积极推进素质教育 培养数学探索能力

张泽国

摘 要：教师在数学教学中要落实素质教育，树立以学生为主体的教育理念;注重创设“趣”境，激发学生的探索热情;创设“疑”境，激发学生探索欲望;设置情境，调动学生探究的积极性;适当引导，帮助学生指明探索方向;提供机会，留给学生足够的探索空间;增强学生的动手能力，使学生乐于探索;同时充满爱心和耐心，面向全体学生。

关键词：数学教学;素质教育;探索能力;教學效率;能力培养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0042-02

面对当前新的教育形势，基础教育最紧迫的任务便是积极完成由“应试教育”向素质教育的转变。在数学教学过程中，教师要让学生经常经历数学知识的探索过程，使他们在获得数学知识的同时逐步获得探索与创造的感性经验，进一步理解和掌握科学的数学思想方法，从而逐步培养其创新意识，让其形成基本的探索和解决问题的能力。但是，到底该如何让学生经历探索数学知识的过程，培养学生的数学探索能力呢？笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面进行探讨。

一、教师要树立以学生为主体的教育理念

著名数学教育家弗登塔尔指出，数学学习要遵循学生“再创造”的原则。他认为学生学习数学唯一正确的方法是实行“再实践”和“再创造”，教师的主要任务就是引导学生进行数学知识的“再实践”和“再创造”，也就是由学生把自己要学习的知识挖掘或创造出来。传统的数学教学思想把教学看成一种单纯的认识过程，是刺激与反应的联结，主张在慢进度、多重复、大题量中求巩固，设计教案只考虑本节课的数学知识，不注意知识的前因后果，以及知识产生时所反映的数学思想方法。事实上，数学教学过程不仅是一个认识过程，更是一个探索过程。因此，教师要树立以学生为主体的教育理念，营造良好的课堂氛围，充分激发每一位学生的积极性，让他们调动自己所学的知识和经验进一步尝试解决新的问题，在“再创造”活动中构建数学知识，真正体现出学生的主体作用。

二、创设“趣”境，激发学生的探索热情

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，人在精神愉悦时可使大脑、各种感官处于最活跃、最佳的接受信息的状态。因此，教师要注重创设一个趣味盎然的课堂学习环境，促使学生自觉集中注意力，全神贯注于学习活动，激发学生的探索热情，让课堂成为学生探究的乐园，最大限度地提高学生的学习质量和学习效率。

三、创设“疑”境，激发学生探索欲望

建构主义心理学家认为，学生的认知发展，说到底其实就是观念上的心理平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到心理上的一种新的平衡状态的过程。因此，在平时的教学过程中，教师应对为学生创设问题情境给予充分的重视，而且要善于在新授内容和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调的状态，逐步把学生引入到与问题有关的情境之中。在创设这类问题情境时，教师必须从学生已有的生活经验和知识背景出发，做到让所有学生感觉到自己所面临的问题是与旧知识、旧经验有联系的，同时又是一种更加新奇的、富有挑战性的过程。这样就可以使学生能够认真地进行自主思考和探索，认识到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知，欲罢而不能”的心理状态，最终在内心深处产生强烈的探究欲望。

四、设置情境，调动学生探究的积极性

知识不应只是通过教师的传授获得，教师还应让学生在一定的情境下借助教师的引导，利用必要的材料，通过建构主动获得。因此，教师应改变传统的“教师讲、学生听”的做法，要给学生提供必要的、新颖的探索新知的思维材料，并设置情境，让学生借助已有的知识技能，调动各种感官对新知识进行主动探究。苏霍姆林斯基曾经说过，教师要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果能做到这一点，事情就成功了一半。这就充分说明教师对教学过程精心设计的重要性。教师还要善于选择灵活多变的教学方法，使学生做到变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。

五、适当引导，帮助学生指明探索方向

教师让学生经历数学知识的探索过程，进而再进行数学知识的“再创造”，其实并不是要让学生机械地去重复历史中的“原始创造”，也不是要求学生像科学家那样去进行学习上的创造发明，而是要让学生在调动自己已有的知识经验的基础上，再用自己的思维方式去“创造”出其他的数学知识，而且这种“再创造”的学习过程是在教师的引导和帮助下完成的。如果学生遇到了困难，教师应通过适当的提问启发他们进行思考，帮助他们找到解决问题的办法。另外，当学生的学习取得进步时，教师应对他们给予及时的反馈和评价，帮助他们进一步明确前进的方向。

六、提供机会，留给学生足够的探索空间

在数学教学过程中，教师应尽量做到给学生提供更多的自主探索空间，使得他们每个人都有独立获取知识的机会和能力，最终达到一种“学生自己能独立思考的，教师尽量不揭示;学生能够独立操作的，教师坚决不替代;学生能独立解决的，教师一定不示范”的理想境界。在平时的教学过程中，教师要做到联系实际进行教学，鼓励学生运用所学知识和方法自己尝试解决实际问题。教师要尽可能设计一些贴近学生生活经验而且结构新颖的数学案例，以此激发学生的探索热情和求知动机。

七、增强学生的动手能力，使学生乐于探索

教师要注重实践教学，让学生在实践过程中提高动手能力。要结合学生所学知识组织一些实践活动，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力，进而使他们对数学知识的掌握更加牢固。比如，检验圆形物体的圆心、测量三角形三个内角和是否等于180度、测量池塘的宽、实地测量旗杆的高度等。这样可使抽象的内容进一步具体化，并可充分调动学生的学习积极性和主动性。当然，教师在教学过程中应注意实践活动与课堂传授的数学知识的吻合，要从学生的实际水平和熟悉的知识背景出发，由浅入深，深入浅出，使学生乐于探索。

八、教師要做到充满爱心和耐心，面向全体学生

教学大纲明确规定：教师的教学要做到面向全体学生，同时对每一个学生负责，且使所有学生都达到基本的要求。不同的学生在知识、能力方面存在一定的差异，因此教师要做到因材施教。在组织课堂教学时，要从大多数学生的实际情况出发，同时兼顾一些学习有困难的学生和一些学习成绩较好的学生。对一些学习有困难的学生来说，教师的关心和帮助是非常重要的，所以教师必须采取切实有效的措施，努力激发他们学习数学的热情和兴趣，在课堂教学中要指导他们改进自己的学习方法，帮助他们解决学习中的疑难杂症;而对一些学有余力的学生，教师则要通过多种形式满足他们的学习愿望，进一步发展他们的数学才能。另外，教师要做到注重情感教育和认知教育相结合。数学教学不仅是数学认知活动，也是情感因素参与下的情意活动。如果只重视数学认知教学，忽视学生的情感教育，那么就会把数学课堂变得枯燥乏味，更谈不上创新。这就要求教师要增加情感投入，建立融洽、民主的师生关系，营造愉悦的教学氛围，让学生感到学习数学是一种享受，从而更好地激发学生的求知欲，培养他们学习数学的兴趣。

综上所述，反思现在的数学教学活动，教师要在今后的课堂教学中充分落实数学课程标准的理念，力争体现数学课程标准的精神，切实尊重学生的主体地位，把学生当作数学学习的主人，让学生亲身经历探索数学知识的全过程。只有这样才能将数学课程教得生动活泼，彰显数学学科的真正魅力，才能将素质教育落到实处，进一步提高学生的数学探索能力。

参考文献：

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[4]程文.提高中学数学课堂教学效率的策略研究[J].教育探索，2010（01）.

Actively Promoting Quality Education to Cultivate Mathematical Exploration Ability

Zhang Zeguo

（Datan Teaching Guidance Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733303， China）

Abstract： In mathematics teaching， teachers should carry out quality education and set up the educational idea of taking students as the main body; pay attention to the creation of "interesting" environment， stimulate students' enthusiasm for exploration; create "doubt" environment， stimulate students' desire to explore; setting up situations to arouse students' enthusiasm for exploration; appropriate guidance to help students point out the direction of exploration; provide opportunities for students to explore enough space; enhance students' practical ability and make them willing to explore; at the same time， full of love and patience， facing all students.

Key words： mathematics teaching; competence education; exploration ability; teaching efficiency; ability training