初中数学线上教学的问题与应对策略

李艳君

(辽宁省锦州市第八初级中学 辽宁 锦州 121000)

1.初中数学线上教学中存在问题

1.1 师生对特殊时期线上教学角色转换准备不足。线上教学模式，是从学校的集体学习环境回到了家庭个体学习环境。而学校通常以班级为单位，教师根据统一教学内容进行教学，教师主导课堂，学生被动做笔记，按部就班的学习，大多数教师仍然照搬学校这种教学模式，对线上教学感到不适应；学生在家庭环境下学习，教师主导作用相对弱化了，学生对这种新颖的教学手段也无所适从。

1.2 屏幕的隔离使得师生面对面交流互动受阻。以往学校上课都是教师亲自组织课堂教学，学生积极主动学习，师生互动、生生互动贯穿在每一节课中。而线上教学因为隔着屏幕，师生间缺乏互动和情感交流，而教师更是无法关注到每个学生在家学习的具体情况，在家学习时学生注意力难以保持，极易导致学生对概念理解不清，部分学生个性化问题无法及时得到解答，往日可以课间与同学和老师交流，从而将问题得到解决，但线上学习使得我们面对面交流无法实现。这是线上学习一个重要问题。

1.3 对学生思维能力培养不够，作业质量监督存在困难。线上教学从班级授课转到居家学习，对学生是一种考验，特别是在无拘无束的场所学习，学生学习效率肯定降低，思维处于惰性。初中数学是着重培养学生思维的学科，而对线上的录播视频，教师无法将数学知识发生发展过程及演绎推理慢下来的思维过程淋漓尽致展现出来[1]。对学生要求作业要自主完成，并拍照上传，但学生答案很可能是从网上搜索到的，同时拍照上传可能延误信息使反馈滞后，存在很多不确定性，导致教师对学生整体掌握程度认识出现偏差，难以及时得知学生学习状况。

1.4 家长对线上学习支持不够。居家学习环境下，家庭教育成了不可或缺，家校合作是学生居家学习的可靠保障。但事实上由于家长认为孩子的学习主要责任在学校和老师，所以有的家长只是表面督促或放任自流，另外现在家长生活压力很大，确实没有时间与学生一起学习，更不知道如何指导孩子学习。

2.初中数学线上教学的应对策略

2.1 全方位教研，做学生学习引导者。线上教学呈现方式有很多，但是不管是我们的录播课形式还是直播课等形式，把要讲的内容展示给学生，线上教学都具有一定的灵活性，不会受时间地点的限制，学生可以机动性的随机回放[2]。所以选择恰当的适合自己学生的录播课或者是直播课是教师的首要任务。一名智慧教师，自然不会孤军奋战，会借助强大的网络共享平台，借助市、学校、教研组各位同仁一起在线上集体教研，把大家集体智慧转化为个人力量，这种教研方式，既发挥了集体全方位的教研优势，又展示了每位教师的深厚功底，也为每位教师腾出更多时间来研究如何教学，如何整合教育资源，如何为学生答疑解惑。更为学生上好线上课堂把握航向。

2.2 教师要突破常规角色，培养学生自主学习能力。线上教学中的师生互动环节，相对学校课堂教学而言，确实有一些不便的地方，但也不能老师一言堂，可以多角度多方位去寻找适合的教学方法，适度拓宽自己线上教学方法，将线上教学营造出适合自己学生的、有活力的、有吸引力的课堂模式，教师要做学生在线上学习活动的组织者和引领者。可以借鉴网络直播的方法，学生和老师都可以当主播。在线上教学中，采取小组合作自主学习的模式，根据所教班级的实际情况适当分成几个小组，课前将学习材料发放到班级群里，提出学习目标，让学生在课前结合录播课预习。线上教学时，主要负责答疑解惑，以及对重难点的补充讲解。学生有疑问时可以在小组中提出来，其他同学可借助微视频或微信的方式给出答案，组内同学交流探讨，共同完成，如果再解决不了，则制成小视频的形式汇总给老师，这时候老师就要做学生思维的引领者，组织学生进行小组合作交流，共同探讨解决问题的方案，最后通过大家集体探讨得到答案。对于一些开放性的问题，让学生当主播，其他小组同学进行评论的方式，遵循“以学生为中心的教学理念。例如在讲完探索直线平行条件这节课后，先布置三个作业：(1)两条直线被第三条直线所截所得有八个角这八个角可以分为几种类型？(2)构成八角中这些角有什么特征？(3)在小组讨论中你遇到哪些困惑？通过课前预习，结合录播课及小组成员之间的交流。

第一个问题大家争论不休，在群里各个小组都发表观点，一共有三种分类：可以按公共顶点个数分，可以按同侧异侧分，还可以按内外分。虽然方法不同，说明学生会运用数学当中最重要的数学思想方法，分类的数学思想方法分类，培养了学生分析问题解决问题的能力，进一步培养学生数学核心素养。第二个问题，学生说得五花八门，这时老师适时展示截屏(如图1)，说明八角特征具有规律性，培养了学生有条理思考问题的习惯。第三个问题，学习程度差一点的学生问，为什么三角形两内角是同旁内角呢？通过各个小组的讨论得出结论，因为同旁内角不一定只有平行时才有，只要两条直线被第三条直线所截就可以了，(如图2)培养学生思维的批判性。所以我们老师不仅是学生学习数学知识的引导者、促进者，更重要的是帮助学生建立与他人合作的信心，主动学习，主动质疑，培养学生思维能力，真正能够用数学方法解决问题。

图1 线上教学中关于八角特征讲解

图2 线上教学中关于同旁内角讲解

2.3 学生主动预习 注重践行数学核心素养。在获得数学知识的过程中，学生应该是主动的发现知识，不应该是被动的接受知识。在特殊时期，学生有更大的自主性，因此提倡让学生在课前预习书上知识，了解学习的重点和难点，进行个性化的学习，让每个学生按照自己的进度学习，会学得更专注，更灵活，进步得更快，从而体会到学习的快乐，因而更有信心和动力面对更新的挑战。学生课前预习，使课堂呈现的就不是教师直接把知识灌输给学生，而是在共同研究中解决了数学问题。同时还可以分层教学，对于学习程度较好的学生，通过预习基础的东西都已掌握牢固，教师可以把更多的时间延伸到课外，让学生进行更深一步的学习。同时在自学的过程中，更能培养学生的数学核心素养。在平时教学过程中，让学生在课前预习，使学生在课堂上互动机会就会越来越多，这充分证明了课前预习是有效的，可以培养学生的思维能力，又进一步培养学生解决问题的能力。

2.4 线上教学要挖掘现实素材，激活数学课堂。线上教学的实施，要以学生为主体，突出学生在线上教学的主体地位，但是由于线上教学没有师生间的情感交流，会导致学生学习越来越没有信心，越来越没有学习热情。所以作为一名数学教师要充分利用各种资源，搜索各种数学材料，这样可以调动学生的学习主动性，更能激发学生兴趣，最大限培养学生良好的思维习惯，提高学习效率，深挖现实素材，激活数学课堂。比如在讲完探究三角形全等条件后，留一个家庭作业：每人准备两根同样长的木棒和一根细线，如何利用上述工具，测量小口容器的内径？下次上课前将学生自己测的视频发在小组中，每个小组把做的好的几位同学视频，在第二天上课时发到群里，让大家评价交流。这是一个全等三角形判定的灵活运用的实际问题(如图3)。这样让数学知识与现实生活紧密联系，调动学生线上学习的积极性和主动性。

图3 线上教学中关于全等三角形判定的讲解

2.5 新颖别致的作业，为线上教学助力。为了鼓励学生更好地理解知识，认真完成作业，教师除了用红笔批阅给出评语外，还可在每次布置作业后，加一些鼓励的话或发布一些视频。例如“现在闷声学习的你，开学之后就会看到精彩的自己！加油！”“假期的努力，正是你弯道超车的机会！加油！”“假期的肥吃肥喝，开学相见一定会是认不出大了一号又高又壮的你！”“学习的‘肥吃肥喝’，开学相见一定会是想不到的惊艳了时光的你！加油！”

2.6 家校联合，提高学习效率。线上学习更要加强学生管理，利用网络坚持每天点名制度，对没来上课的学生及时微信通知家长，对线上检测中成绩不理想的同学，及时告知家长并商量补救措施，让家长偶尔抽查作业完成情况。这样就可以最大限度提高学生学习效率。

为期三个月的线上教学工作已经结束，作为特殊时期进行的线上教学尝试，有很多值得思考的内容，在当今互联网高速发展的今天，我们初中数学教学方法也应与时俱进，我们只有汲取传统教育的精髓，寻找吸收互联网在初中数学中运用的优势，一定会使我们的教学更精彩！