立足问题引领 培养多元思维*——以闽教版《英语》六年级上册 Unit 7 Thanksgiving Part A教学实践为例

吴彩霞

(福建省南平市建阳区西门小学 福建 南平 354200)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。众所周知，语言即是文化的载体，也是思维的工具。作为一名一线小学英语教师，近些年来，我努力探索如何发展小学生英语思维品质。下面，我以闽教版《英语》六年级上册Unit 7 Thanks giving Part A教学实践为例，谈一谈如何立足问题引领，培养学生多元思维。

多元思维是相对于局部的分化的思维方式而言，即“全方位思维”、“整体思维”或“多维型思维”，是指能从多角度、多方位去思考问题的思维能力。在执教闽教版《英语》六年级上册 Unit 7 Thanksgiving Part A这一课，我设置了不同的问题，以撬动学生思维的层次性、多维性、联系性、系统性、整体性和动态性。

1.关注问题质疑，撬动发散性思维

发散性思维是一种从多方位、多层次、多途径和多角度去思考、探索多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在阅读教授文本前，我是这样导入：

T:Boys and girls. Look! Miss Gao said “The Spring Festival is my favorite festival. What’s your favorite holiday, Ben?” Can you guess?

S1:Children’s Day.

T:Maybe.

S2:Christmas.

T:Maybe.

S3:Easter.

T:Maybe.

S4:New Year’s Day

T:Maybe.

S5:Teachers’Day.

T:Maybe.Now,Let’s listen carefully.(播放音频)

T:Boys and girls. Ben’s favorite holiday is...

Ss:Thanksgiving.

T:Yes!

在学生不断地猜测Ben最喜欢的节日过程中，引发学生思考说出不同的节日名称，激活已有的节日储备，为本课的后续制作节日绘本故事做有效铺垫。当引出课题教学单词Thanksgiving之后，我又提出：What do you want to know about Thanksgiving? 通过这样的设问，学生们围绕着感恩节这一主题大胆地提问，积极地思考。学生们踊跃举手并提出想了解有关感恩节的相关内容，有的用中文说，有的用英语表达，无论哪种方式，思维的火花徐徐点燃，极大地唤起学生对感恩节的求知欲望。我根据课堂上学生的不同回答整理如下：What is Thanks-giving? When is Thanksgiving? How do they spend it? What is the origin of Thanksgiving? What are the activities of Thanksgiving? What is the symbol of Thanksgiving? What is the food of Thanksgiving? …所有这些问题都是学生自主提出来的，充分体现学生不仅会解决问题，而且善于提出问题，彰显了学生独特的思维力。

2.围绕问题梳理，培养逻辑性思维

逻辑思维是一种确定的、有条理、有根据的思维。思维的逻辑性是指学生在思考问题时借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，也称抽象思维。小学阶段的学生思维发展正逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。高年级教师要有意识地培养学生的逻辑思维。

在本课中为了训练学生的逻辑性思维，我把教学目标定义为：(1)学生能通过解决文本主线任务“What is Thanksgiving?” “When is Thanksgiving?” “How do they spend it?”，形成一定的逻辑思维能力；(2)学生能用所学语言有条理地展开感恩节的相关知识的介绍；(3)学生能用所学语言(What, When, How)有条理地梳理其他节日并制作简单的节日绘本并介绍。在教学中我首先让学生Watch and answer: What is Thanksgiving?)然后Listen and think: When is Thanksgiving?其次Read and underline: How do they spend Thanksgiving? 通过不同任务作为驱动，引导学生通过观看视频、听录音、读课本等方式寻找问题的答案，最大限度地发挥学生各种感官的参与程度。在提取信息和解决问题中，学生顺利地理解课文，并巧妙地构建起了本课话题“感恩节”的思维导图，梳理了感恩节的基本知识。通过观察、比较、分类和总结等手段，列出感恩节主要信息，概括了具体语言形式的结构和使用规律。学生掌握和应用这种思维方式，为下个环节的感恩节复述及其他节日的有效输出奠定了扎实的基础。

3.注重问题对比，形成思辨性思维

Critical thinking比较准确一点的说法，应该叫思辨性思维或者辩证性思维，并不是批判性思维。现如今倡导的Critical thinking，更多的是让我们——不管是成年人或者是孩子，都要有独立思考和判断的能力。培养学生思辨性思维最直接的一种方式是——训练学生把知识的表象和本质区分开来的能力。如，在文本教学处理完之后，我通过提问Why do American people spend Thanksgiving? 并让学生观看感恩节起源的视频，理解美国当时的移民为了感谢印第安人的帮助，邀请他们一同庆祝节日。我进一步启发学生思考感恩节的文化内涵： Thanksgiving is a time to celebrate. Thanksgiving is a time to be with family and friends. Thanksgiving is a time for sharing. Thanksgiving is a time for giving. 这时我又抛出问题：Can we spend Thanksgiving? Why do we spend Thanksgiving?让学生小组讨论，有的学生说不能，这是美国人的节日,我们不能过外国人的节日，那是崇洋媚外的表现，要弘扬中华优秀传统节日；但也有的学生提出可以过，我们可以借感恩节这一天表达平时对我们给予帮助的父母、老师和身边的朋友等。学生通过讨论和辨析，能够从跨文化视角认识感恩节，对事物做出正确的价值判断，我感到非常欣慰。此时，我借机告诉学生感恩节最主要的意义是我们要体会人性的美好，不能把别人的帮助认为是理所当然的行为，让我们学会感恩、学会给予，最重要的是学会爱。我们今后以感恩节为契机，开展“感恩老师”、“感恩社会”、“感恩祖国”、“关爱长辈”等活动，可以在不同时刻、在实践中学会行孝感恩、尊重他人……

在此环节中，我让学生通过两个问题的对比，Why do American people spend Thanksgiving? Why do we spend Thanksgiving? 学生发表了自己不同的观点，学会辨析出感恩节的表象和本质，形成主动分析和敢于判断的思维能力。

4.聚焦问题迁移，发展创新性思维

创新性思维是指打破固有的思维模式，从新的视角，新的层面去思考，得出不一样的并且具有创造性结论的思维模式。在本课产出环节中，我展示了不同样式的色彩鲜艳的绘本，提出Can you make a picture book of the holiday?学生们都跃跃欲试。于是我让学生通过小组合作形式，在组长组织下进行分工、讨论，选定组员共同喜欢的节日，充分发挥组员不同的优势，自制节日绘本，培养学生的创作能力。最终学生通过合作，形成了独一无二的节日绘本(见图)。这样的设计不仅让组织能力强的孩子充当了组长角色、善于绘画的孩子提供更大的想象空间、擅长英语写作的孩子创造了书写的机会、口语表达能力强的孩子提供讲故事的平台，充分挖掘了不同特质学生的优点，而且也提升了学生的创造能力。

最后，我在总结环节中提出：What are you going to spend on Thanksgiving?让学生谈谈感恩节计划,把本课所学的知识迁移到生活中。如制作感恩卡，可以感恩父母、老师、朋友以及曾经帮助过的人等。学生畅所欲言，提出自己独特的计划，开启了学生创新思维的大门。紧接着我又追问Do you have any questions?众所周知，善于提问题的学生是最有潜力的学生。只有学生会质疑，大胆提问，学习才是无止境的。如：学生提出美国感恩节的活动有哪些？他们有放假吗？……我让学生带着自己的疑问去思考，下节课将继续进行感恩节的深度学习。

总而言之，在课堂教学中，教师立足问题引领，才能不断提升学生分析和解决问题的能力，激发学生创造性地表达自己的观点，辨析语言和文化中的具体现象；才能引导学生构建多元文化视野，形成开放多元的思维习惯，提升在多元文化视角下多元思维的意识。