基于MOOC+SPOC的赫哲族鱼皮文化艺术课程混合教学模式研究

李连影

(哈尔滨学院 艺术与设计学院，哈尔滨 150086)

引言

党的十九届五中全会提出了“2035年建成教育强国”的目标，标志着我国教育进入了全面提质创新的新发展时代。高校必须锚定目标，构建教育高质量发展体系，把高质量作为检验标准。因此，探究当前高校运用MOOC+SPOC混合教学模式，实施赫哲族鱼皮文化艺术课程在线教学的举措，推动教育向高质量迈进，为在线教育提升教学和学习效果提供途径和方法及实践帮助。慕课是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音译，它具有大规模、开放、在线的特点。美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授将针对校园内学生开设的在线课程称之为 SPOC(Small Private Online Course)，直译为小规模受限在线课程。SPOC作为MOOC的衍生教学形式，具有时间、空间、学习对象、教学内容及其表现形式灵活定制的优势，有利于实现信息技术与课程的有效融合，推进以翻转课堂为主的混合式教学模式的应用。赫哲族传统鱼皮文化艺术富有浓厚的民族地域特色，与其他非物质文化遗产一样，这项古老的鱼皮文化艺术面临着消亡的危险和传承乏力的尴尬。赫哲族鱼皮文化艺术课程建设至关重要，鼓励地方高校、职业院校利用师资优势，开展基于MOOC+SPOC的赫哲族鱼皮文化艺术课程混合教学模式研究成为目前非常紧迫的任务。

本文即在“建设高质量教育体系”宏大背景之下，聚焦赫哲族鱼皮文化艺术课程教学，在服务模式上，选取MOOC+SPOC形式；在课堂讲授方式上，采用以翻转课堂为主的混合式教学模式。通过整合MOOC与SPOC，将“线上自主学习、协作学习(理论维度)”“线下工作室项目实训(实践维度)”和“移动微学习(应用维度)”即理论、实践、应用三个维度相结合，全面深入地构架起完整的教学维度空间体系，实现教学手段与授课方法上的重构、完善，探索新兴信息技术与赫哲族传统鱼皮文化艺术课堂教学的深度融合，强调建立新型的基于信息技术的教与学的模式，构建基于MOOC+SPOC赫哲族鱼皮文化艺术课程教学新模式。

一、前期准备工作

(一)学习者分析

赫哲族鱼皮文化艺术课程即鱼皮画，是高校工艺美术专业的专业(技能)方向课，授课对象通常为该专业本科二、三年级的学生，该课程属于校企合作课程，由专业教师和企业导师共同完成授课任务。聘任鱼皮技艺传承人、赫哲鱼皮文化企业导师，进行制作工艺与流程的教授，使作品创作与市场需求进行有效衔接，能够激发学生自主学习的热情。课堂教学采取项目驱动方式，学生边制作边学习，将线上理论维度、线下实践维度及应用维度相结合，全面深入地构架起完整的教学维度空间体系，基于MOOC+SPOC的“影响式”互动启发和经验积累使学生的实践训练得以循序渐进地开展，由入门新秀逐渐成长为具有创新精神的鱼皮工艺传承者。

(二)组织在线课程

随着信息技术与课程的不断深度融合，学习变得无处不在，或被称为泛在学习(Ubiquitous Learning)。这种将线上—线下学习进行混合的学习模式也被称为混合式学习(Blended Learning)。当然，混合式学习涉及的面很广，这里所指的，仅仅是学生学习行为的混合。越来越多的教师、教育学或教育技术研究者从施教者角度出发，将布置学生课前线上学习和组织学生课堂线下讨论的教学方式，称之为混合式教学[1]。与此同时，赫哲族鱼皮文化艺术课程即鱼皮画采取了MOOC+SPOC的混合式教学模式，其在线课程组织分为三个阶段：第一阶段进行线上自主学习、协作学习，由专业课程组负责组织教学活动；第二阶段开展线下工作室项目实训，引入企业真实项目，设立“企业采纳奖”以增强学生的成就感。项目教学由基础小项目向真实大项目过渡，单纯技能型的分项训练向项目综合技能的提升训练渐进；第三阶段完成移动微学习课程项目任务，由项目工作组、教师工作组、教学班级协调完成。课程实行弹性教学管理，其核心为教学安排服从于客户项目需求。

二、MOOC+SPOC赫哲族鱼皮文化艺术课程混合教学模式应用

信息化时代，传统文化艺术课堂教学面临着前所未有的挑战，将“信息技术与传统文化艺术课程整合”，才能为创新传统文化艺术课堂教学、建设高质量高等教育教学体系发挥独特的支撑作用。构建基于MOOC+SPOC赫哲族鱼皮文化艺术课程教学新模式，将“线上自主学习、协作学习(理论维度)”“线下工作室项目实训(实践维度)”和“移动微学习(应用维度)”即理论、实践、应用三个维度相结合，全面深入地构架起完整的教学维度空间体系，为赫哲族鱼皮文化艺术课程有效学习及深度学习的发生创设条件与环境(如下图所示)。

(一)线上自主学习、协作学习

理论维度的“线上自主学习、协作学习”阶段，要求学生掌握鱼皮画的起源、鱼皮画的文化价值、鱼皮画的经济价值，掌握鱼皮画的题材、鱼皮画的艺术特点和鱼皮画的工艺制作方法。教学目标是学生们掌握鱼皮画的基础理论和项目任务内容要点，注重培养学生们的认知、观察、分析能力。线上自主学习包括视频课件资源、视频问题、单元练习、单元作业、单元测验、补充资源(鱼皮技艺传承人口述鱼皮画的工艺制作方法)六大部分。通过进行有效的课程开发，加强学习资源建设，提倡因材施教的学习设计。课程运行8—10周，每周(UNIT)6—8个知识点(KEY)，每个知识点5—18分钟，传统32学时课程，制作成 MOOC、SPOC后其学习时间为400—600分钟，一门MOOC、SPOC课程的学习时间以10—20小时为最佳[2]。其中，视频课件等数字化学习资源，录制成以学习者为中心的、交互性的、长度在5—18分钟的、具有明确教学目标及教学内容的微课视频资源。整合与课堂内容相关的资料，认真观看MOOC、SPOC视频。学生需要根据任务书内容开展学习活动，并进行SPOC平台课前测试。加入小组讨论，针对任务书的要求全面系统地学习，最终完成学习方案中的任务[3]。

“线上自主学习”是学生参与实践维度的实训课堂学习之前需要完成的主题学习内容，为线下工作室项目实训中参与鱼皮画制作活动、完成“鱼你相约”的任务做理论知识与技能的输入准备。同时，教师转变角色，让学生成为鱼皮画课堂的主角。使学生有机会根据自己的学习需求，利用中国大学MOOC、学堂在线、雨课堂、学习通、微信公众号、设计网站等查阅民族美术的种类、艺术风格及流派，了解民族图案的概念、艺术风格和表现题材、形式美法则、装饰艺术的基本规律、民族图案的基本特征，能将写生的物像变化处理成图案形象；了解赫哲族的地理位置、发展状况、民族语言、民族文化种类及特征、渔业生产文化、狩猎文化、礼仪文化等数字化学习资源，为鱼皮画创作积累素材，提升设计理念，充实鱼皮画设计内容。

“线上协作学习”主要是利用在线课程平台的讨论区功能，为学生建构一个在线学习社区(online learning community)[4]。在线学习社区由五个群组构成，包括学生、鱼皮技艺传承人、赫哲鱼皮文化企业导师、助教、教师。线上协作学习的主要功能在于为学生线上自主学习提供指引。例如，在学生线上自主学习过程中，关于鱼皮画的经济价值与就业方向的疑问，可以发帖求助企业导师；与鱼皮画的工艺制作方法相关的疑问，可以发帖求助鱼皮技艺传承人；有关鱼皮画的题材、鱼皮画的艺术特点的困惑，可以发帖求助授课教师。同时，以上的这些疑问也可以等待同伴、助教或是鱼皮技艺传承人、赫哲鱼皮文化企业导师、教师的解答。此外，通过线上协作学习可实现不同地域的合作，可以进行校际间的交流，黑龙江省赫哲族和俄罗斯境内的那乃族是同宗同源的跨界民族，通过线上协作学习进行国际间的交流，学习探讨赫哲族与那乃族鱼皮造型艺术的异同，对于鱼皮制作工艺的传承和发展有着重要的意义，学生在这种交流中进行学习，实现能力的培养。

(二)线下工作室项目实训

在实践维度的“线下工作室项目实训”阶段，学生已经通过理论维度的“线上自主学习”，顺利完成了主题学习内容，掌握了鱼皮画的基本理论知识与制作工艺，接下来重点解决“如何做”的问题。本阶段注重培养学生自主学习能力，以及运用相应技艺制作鱼皮画作品的能力。要求学生能运用镂刻、剪贴的方法制作具有平面图案特征的鱼皮画作品，能运用缝制、填充的方法制作立体鱼皮画作品。一方面，要强调鱼皮画项目实训设计的意识，即如何把原理、题材、艺术特点、工艺制作方法等知识要点结合实际情况进行运用 ；另一方面，应重视鱼皮画项目实训设计的可操作性，既体现真实的效果，又遵循美学原理，具有艺术性。步入实践维度的“线下工作室项目实训”阶段学习，通过“实训课堂”将实践环节的预习和准备工作在线下布置任务、组织讨论、知识内化、微任务、综合运用为学生制定实践目标，并及时得到学生的反馈，有效地提升线下环节的效率。这样，由于SPOC及慕课平台可以很好地成为连接线上线下教学工作的纽带，授课教师就可以大胆而灵活地定制教学场景，并根据授课的需求任意切换教学空间。

“线下工作室项目实训”教学过程中，一方面是在“实训课堂”即赫哲民族工艺项目实训工作室完成具有平面图案特征的鱼皮画作品、立体鱼皮画作品的创作；另一方面深入“课堂外”通过校企合作建立校外实训基地、聘任鱼皮工艺技师为企业导师，进行项目实践、知识内化，通过企业导师或鱼皮技艺传承人的指导交流，完成“鱼你相约”的鱼皮画创作作品，将行业最新动态和专业知识带入课堂。企业导师的前瞻性特别体现在鱼皮材料运用、制作技艺和预算这几个方面，使学生创作的鱼皮画作品满足商业实用功能，适应社会和企业的需求。

(三)移动微学习

应用维度的“移动微学习”阶段，要求学生能根据题材和所要表现的内容灵活运用制作方法，会对画面的构图、布白、黑白灰关系等进行合理的处理，通过微型学习，完成鱼皮画作品的展示交流。微型学习是一种基于移动技术，利用微型媒体呈现资源内容的学习方式。微内容(micro content)的构建与传播是微型学习的核心[5]。微信公众平台是针对企业和媒体等团体用户推出的一项微信用户订阅服务，通过图片、文字、语音等形式实现与群体的沟通[6]。

本阶段是对前面“线上自主学习、协作学习(理论维度)”“线下工作室项目实训(实践维度)的学习成果进行整合、运用和升华。借助微信公众平台设立微信订阅号，通过课程微内容的构建与传播，实现课程的微学习。采取优化课内、强化课外的教学手段，使“实训课堂”与“课堂外”工作室项目实训相结合，同时强化线上自主学习及协作学习内容与结果，鼓励学生积极参加实训及企业实际项目，向学生定期推送鱼皮画学习微资源，给予参与课程学习小程序打卡(记录学习及创作鱼皮画的微视频、图片、文字)的学生奖励，分享鱼皮画制作技艺微练习，促进学生学习成果展示交流(设立“鱼你相约”订阅号，进行鱼皮画作品的展示、交流传播)。

结束语

MOOC+SPOC的赫哲族鱼皮文化艺术课程混合教学模式是信息技术与课程整合的体现，把信息技术作为工具融入教学过程，采用以翻转课堂为主的混合式教学模式，实现教学手段与授课方法上的重构、完善，强调建立新型的基于MOOC+SPOC的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。因此，新兴信息技术与赫哲族传统鱼皮文化艺术课堂教学的深度融合是“建设高质量教育体系”的有益探索，从而夯实高质量发展基础，落实教育优先发展战略，加大人力资本投入力度，全面建设高素质专业化创新型教师队伍，推动“互联网+”条件下教育理念变革和模式创新[7]。