“413螺旋渐进式”专业园长职前职后一体化培养模式探索

庄小满

(琼台师范学院 学前教育学院，海口 571100)

幼儿园园长是学前教育政策的具体执行者，是幼儿园园所发展的引领者、管理者和评价者，园长的专业发展水平是保障幼儿园办园水平、保育教育质量的关键。我国学前教育进入快速建设发展期，为有效解决“入园难、入园贵”问题，在短短几年内，各地政府投入资金新建了一大批乡镇、农村公办幼儿园。以海南省为例，截至2019年底，海南省共投入26亿元，新建或改扩建了一批乡镇公办幼儿园，新增了13万个公办幼儿园学位，仅2020年秋季新增开学的公办幼儿园就有298所。新开办幼儿园急需一批教育理念先进、道德高尚、领导力强的专业园长来规范管理与引领保教质量提升，而如何科学、高效培养专业园长以适应社会需求是当前学前教育发展的一个难点。

一、园长专业化内涵解析

近30年我国学前教育实现了跨越式发展，对幼儿园园长岗位内涵的解读也发生了巨大的变化，从最初把园长的职责与保教人员区分开，提出幼儿园必须专门设置园长岗位，进而提出园长岗位的入职门槛，再进一步提出园长的专业化要求，这个变化过程反映出社会对专业园长内涵理解的不断深化。

(一)园长是区别于幼儿园其他人员的专岗管理者

1989年原国家教委颁布的《幼儿园工作规程(试行)》中首次明确幼儿园园长的岗位设置及岗位职责：“幼儿园按照编制标准设园长、副园长、教师、保育员、医务人员、事务人员、炊事员和其他工作人员。幼儿园实行园长负责制。”由于这是第一次明确园长的岗位设置，对园长的岗位专业要求笼统宽泛，此时对园长岗位的入职门槛要求非常低：“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康，并具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书者。”(原国家教委颁布1989年版《幼儿园工作规程(试行)》)社会人员只要有高中学历、参加幼儿教师专业合格证书的短期培训就可具备就任园长的资格，教师与园长只是工作岗位不同而入职条件并无差别。社会人员不需要接受园长岗位培训就可入职。

(二)园长岗位入职必须接受岗位职责培训

1996年原国家教委重新修订颁布《幼儿园工作规程》，明确幼儿园园长岗位的具体职责如下：幼儿园园长主要职责是贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定；领导教育、卫生保健、安全保卫工作；负责建章立制，人员管理与队伍建设，园舍、设备和经费管理，与社区的联系和合作等。在对园长岗位职责提出要求的同时，提高了对园长的任职资格要求，文件指出：“幼儿园园长还应有一定的教育工作经验和组织管理能力，并获得幼儿园园长岗位培训合格证书。”(原国家教委颁布1996年版《幼儿园工作规程》)自1996年《幼儿园工作规程》颁布后，全国各地陆续开展了“幼儿园园长岗位合格证书”培训，幼儿园园长必须获取证书方可上岗。从此逐步形成了以满足园长岗位职责要求为教育目标的园长培训课程设计思路。对应岗位具体任务要求如队伍管理、后勤卫生保健管理、幼儿园课程管理等设置培训课程，成为当时主流的园长培养模式。

(三)园长不仅要达标且要求持续专业化发展

学前教育改革与发展进入深水区，幼儿园的建设从“量”的增加转向追求“质”的提升。幼儿园质量提升是一个较为漫长的探索过程，需要教育领导力强、专业化水平高的园长引领和激励全体教职员工坚定不移地走质量提升的道路。2015年1月教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》(以下简称《标准》)指出：“园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，幼儿园园长专业标准是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求。是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制订幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。”(教育部颁布2015年版《幼儿园园长专业标准》)《标准》改变了原来的依据岗位具体职责掌握与否来评定园长素质的思路，而是从专业情意与理解、专业知识与方法、专业能力与行为三维度综合评定园长专业发展。这意味着对园长职业的理解发生了三大转变：第一，园长岗位具有专业性，必须接受专业教育、通过专业考核方可获取专业资格[1]；第二，园长专业化是一个持续发展变化的动态过程，不再是通过一次岗位职责培训就可达标的静态过程；第三，园长专业化教育必须是持续不间断的、连续性的教育才能有效支持园长的专业发展。

二、当前园长的培训教育工作中存在的问题

(一)学习主体地位被忽视，园长的培养目标不明晰

园长应是专业化管理者，但当前没有任何一所高校开设幼儿园园长专业，园长的培养主要依靠各类培训机构来完成。然而在对一些常年组织开展幼儿园园长培训的教育机构进行调查后发现，虽然教育机构在制定培训方案前期也开展培训对象学习需求的调研，但是因为培训是短期的教育活动，导致研究视角受限，仅能关注到园长入职前期或在岗工作中遇到的一些问题，并未关注园长整个专业化发展全过程的规律。无论是针对园长入职的岗位资格证书培训教育，或是职后岗位工作能力提升教育，一般都是根据园长岗位各项具体职责要求设置课程，或者根据新政策出台对园长岗位的新要求来确定培训内容，培训任务主要是帮助园长知晓当前国家对园长岗位的各种新要求。这种简单堆砌累加培训课程的教育模式，缺乏明确培养目标的引领，显得零散而杂乱，不利于专业知识的建构，难以支持园长专业化发展。因此，现有的培训教育机构未把园长当作一个具有独特学习与发展规律的教育主体看待，缺失了研究并建立与其专业化发展目标和独特学习规律相匹配的人才培养模式。在园长培养过程中，应该依据怎样的园长培养目标组织教育培训过程，职前教育与职后教育各阶段的教育工作的重点是什么都不明确。

(二)课程缺乏整体设计，职业道德教育淡化、教育内容碎片化

专业园长的教育是一个完整的人才培养过程，不同的是园长培养所需时间很长，几乎囊括园长的整个职业生涯。不仅包括入职前的岗位职责认知教育，还包括入职后岗位关键能力——领导力提升和持续的职业道德教育[2]。由于现有的教育培训机构缺失了对园长专业发展规律的研究，未能针对园长的培养工作进行整体系统的设计，在实际培训中的课程设置显得随意而杂乱，园长专业化培养工作的层次不清晰。在一项面向53名某省骨干园长培训班学员的学习需求调查发现，有55%的园长强烈要求提高教育科研能力、凝练办园特色与文化的能力，也有31%的园长提出需要学习基本的规范办园管理具体方法，需要了解园长如何与上下级处理好关系。可见，这些园长接受的专业培训教育，不能帮助其夯实在不同专业发展阶段的基础，导致一部分自主学习能力弱的园长专业基础存在漏洞。同时，这种零散无章可循的园长培养工作使园长的职业道德教育被淡化，职业道德教育被一两次的职业道德认知培训取代。良好的职业道德教育缺失，会导致部分园长尤其是民办幼儿园园长在众多诱惑和困扰中，可能会迷失幼儿教育的初心[2]。

(三)培训教育形式繁多但缺乏关联性，园长知识建构受困扰

现有的培训形式多种多样，如影子跟班学习、案例教学、园长论坛、园长互助、课题研究等[3]，每一种培训形式都一定程度上拓展了园长的专业视野，但这些培训形式之间缺乏针对园长专业化发展阶段学习需求而建立的逻辑关联性。种类繁多的培训形式，无法解决园长专业化发展中的实际工作问题。以园长参与影子跟班学习效果调查为例，园长对学习效果的反馈有两种：一部分园长反映影子跟班学习很轻松，让他们有机会接触很多新的理念和幼儿园的具体做法。但是两个幼儿园现有条件不同，遇到的困难和问题差异太大，无法从跟班幼儿园学习中找到解决本园问题的方法；另一部分园长也反映影子跟班学习很适合自己，返回本园也开始模仿学到的一些具体措施，但是效果并不理想，而自己没有能力完善这些措施以适用于本园。

三、以师德教育贯穿全过程的职前职后一体化培养模式

解决园长专业化培训的瓶颈问题，必须跳出以往零散的“打补丁式”培训教育思维的局限，突出“专业化成长”的学习主体地位，依据专业园长成长规律整体设计人才培养工作，建立“413螺旋渐进式”职前职后一体化培养模式(如下页图)。

(一)职业道德教育统领职前职后教育的全过程

《标准》明确提出园长的专业化“以德为先、以幼儿为本”，园长的职业道德既是园长专业化的基本要求，也是引领其把握专业发展方向、在教职工中做出正确表率、全身心投入幼儿教育、积极提升专业化水平的恒久动力[4]。职业道德品质的发展需要一个循序渐进的长期过程，无法通过短期培训能解决。为此，为园长职业道德的持续发展搭建一个具有集体感召力量的支持平台——园长工作室学习共同体和区域化互帮互助团队，给园长的职业道德发展以正向引导、情感支持和鼓励，为园长的专业化过程指明方向和提供永久的动力。

(二)遵循专业园长“四阶段”的成长规律

分析园长的专业化成长历程，主要经历四个发展阶段：一是职前产生入职意愿。关注且主动收集与园长岗位职责相关的信息，努力记忆和理解获取的新知识。二是入职的实践探索。尝试将所获取的新知识应用于实际工作场景中，努力将学习的理论联系实际，用于指导解决遇到的问题。三是由发展走向成熟。在工作场景中能快速且有效解决遇到的问题，同时不断积累成功经验。四是形成个性化教育风格。沉淀、凝练个人的成功经验，形成风格。针对园长专业化发展的规律，提出园长培养四阶段目标：职前奠基期主要完成基础知识的积累；入职探索期主要实现知识学习与实际工作的融合；成熟累积期主要是在工作中有效解决问题，同时不断总结成功经验；成功创造期主要是凝练特色办园理念、创园所品牌[4]。

(三)以“三对话”学习指导为主，“学、思、行”统一

为了提高园长专业学习的实效性，让“学、思、行”统一起来，不仅要做到学以致用，还能在实践中反思提升理论素养[5]。我们坚持以调动学习者的积极主动性为教学模式改革的基本原则，创新性改进原有教学方法，采用三种“对话”式学习指导模式：一是“与学习知识的对话”是园长在接触新理念、新经验学习时，指导其建立新旧经验或观念的联系，深化专业知识的理解。二是“与工作任务对话”是在园长工作场景中指导其学会摆事实、查原因、找对策的思维方式，培养其理性思维习惯。三是“与专业理念的对话”是园长在萌发新的办园理念时指导其学会凝练办园特色、打造品牌。园长专业化成长全过程中，三种“对话”式的学习并存，但不同发展阶段主要采用的“对话”学习方式各有不同。在职业奠基期以“与学习知识的对话”学习为主，进入入职探索期与成熟累积期以“与工作任务对话”为主，成功创造期以“与专业理念的对话”为主。

(四)线上线下混合教学模式

随着5G网络时代的到来，教与学活动线上线下混合教学已成为教授者和学习者喜爱的互动方式。线上教学不仅有助于教与学双方摆脱时间与空间的限制，同时可以扩大教学信息容量。而线下教学具有线上所不具备的面对面互动功能，能充分让互动双方感受互动带来的情感影响力。因此，线上线下相结合的混合式教学成为园长职前职后一体化教育的主要的教学模式。“413螺旋渐进式”专业园长职前职后一体化培养模式与网络指导的黏合度很高，园长职后工作场景中的“对话”学习指导可以通过网络再现问题现场，更加便于对于教师的远程指导，让遇到同类问题的园长随时可通过网络加入研讨活动，有效提高学习的效果。为此，未来“413螺旋渐进式”专业园长培养模式在5G网络时代的推广前景将更加广阔。