激发数学思维能力 促进学生深度学习

黄茹燕

(广东省深圳市宝安区红树林外国语小学 广东 深圳 518000)

数学是思维的体操，在数学教学中训练学生的思维能力，对提高数学核心素养，提高课堂教学质量具有重要的意义。因此，本文以激发数学思维能力，促进学生深度学习为目标，针对小学数学教学进行了策略分析，旨在通过以思考方法为载体，以解决问题为载体，以错题分析为载体等方法的运用，培养学生思维的深刻性、创造性和广阔性，最终提高课堂教学效果。

1.以思考方法为载体，在数形结合中，培养思维的深刻性

在小学数学教学中，促进学生深度学习，是指学生能够在习得知识的同时，掌握其解决问题的方法，培养数学学习思维方法和数学良好思维品质。为此，在教学的时候，可以以思考方法为载体，通过数形结合的形式，构建知识间的内在关联，培养思维的深刻性，促进深度学习。例如，在教学《周长》数学内容时，旨在让学生认识周长概念，能用正确测量物体表面和图形周长，渗透数形思想。在教学时，可以设计以下活动：

活动一：运用图形，描一描，理解一周。就教材文本为辅助，为其提供树叶、数学课本以及尺子、铅笔等，让学生通过合作，描一描树叶、数学课本物体一周的长度，使得学生初步体验一周是从起点开始又回到起点的道理。

活动二：运用图形，量一量，算周长。为其提供各种各样的彩纸，剪刀等教具，让学生剪出长方形、三角形等图形，然后运用尺子量一量图形的周长，在图形背后写上长度，然后算一算图形的周长。

通过真实测量和数学学习体验，基于数形结合的角度，提高学生思维的深刻性，让学生围绕此次活动，说一说自己的测量方法和计算结果，随后让学生说出周长的概念，在数形结合中，根据图形推导，使其认识数学抽象定义概念。这样既可以促使其形成良好的数学思想，又可以在数形结合中，促进深度学习。

2.以解决问题为载体，在多解训练中，培养思维的创造性

在小学数学新课标中指出：在数学教学中，不仅要让学生掌握数学知识，还要提高学生的问题解决能力，使其能够从多角度分析其问题的解析思路，培养思维的创造性。为此，为促进深度学习，可以以解决问题为载体，进行多解训练，在多种方法解析的过程中，促进思维深度发展。例如，在解析有关“除法”数学应用问题的时候，如：

已知有两个书架，每一个书架有4层，现有书本200本，思考平均每个书架每层放多少本书？

在解析的时候，如果知识进行文字理解，相比学生会很难掌握题意，那么，在解析的时候，可以按照以下解析法，帮助其进行分析：

①可以让学生想一想每一个书架放多少本，然后，再思考每层书架放多少？

②可以利用线段图的方式，如：

在直观展示的过程中，根据图形，让学生思考问题解析方法，通过认识每个书架的层数，以及共有几层，再进行问题求解。

通过不同解题思路的指导，在多种解题方法训练的过程中，让学生就题意分析进行问题解析，使其尝试从不同视角进行问题探索，培养思维的发散性，从而促进深度学习，提高问题解决能力。

3.以错题分析为载体，在研究解读中，培养思维的广阔性

在小学数学教学中经常会出现错题，究其原因，是因为学生没有深入的掌握其定理本质，导致其在解题的时候出现思路混乱，计算结果出错。为此，为促进深度学习，可以以错题资源分析为载体，在研究解读的过程中，培养思维的广阔性，从而提高学习的高度和深度。例如，在教学《混合运算》数学内容的时候，经常会出现这样的计算错题：

①50-50÷10 ②500÷25x4

=0÷10 =500÷(25x4)

=0 =500÷100

=5

一看到50-50，马上想到的结果是0，看到25x4=100，就出现了计算顺序混乱的问题，而没有完整地看整道题的运算，应该先算什么，或算什么。在此学习的时候，教师要重视这一错题资源，让学生对错误的地方以及为什么出错进行分析，写下原因，形成错题集，然后就学生出错的原因展开专题训练，让学生做学习的主人，开展错题交流会，让学生对计算出错的问题和解决思维进行讲解，在资源共享、交流沟通的过程中，提高数学学习能力；在思维碰撞中，促进共同进步；在研究错误资源的过程中，培养思维的广阔性。从而让学生在出错中掌握知识，加深知识理解，促进深度学习。

4.结语

激发数学思维能力，促进学生深度学习，教师要重视教学方法的优化，以思维方法为载体、以解决问题为载体，以错题分析为载体，在训练数学思维，培养思维创造性的同时，提高的学习的高度和广度，从而促进深度学习，加深对数字知识的理解和掌握，提高数学课堂教学质量。